肖云望

摘 要：“教學(xué)內(nèi)容”指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達成的動態(tài)生成的素材及信息，其包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”（王榮生語）。教學(xué)內(nèi)容“是否切合學(xué)生的實際需要”，“是否與語文課程目標(biāo)一致”直接影響課堂教學(xué)的高效或低效。只有教學(xué)內(nèi)容的正確選擇，優(yōu)化設(shè)計，有效創(chuàng)生，才能抵達有效教學(xué)的邊緣。

關(guān)鍵詞：言語形式；知識運用；文本鏈接

課堂教學(xué)素材以入編的“文選”為主。可見課堂教學(xué)內(nèi)容的有效或低效直接影響教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前語文課堂教學(xué)，教師教學(xué)內(nèi)容隨意選擇，教自己想教的或好教的；對學(xué)生的知識需求缺乏思考；對當(dāng)前新課程理念缺乏解讀，其教學(xué)效果令人擔(dān)憂。我們憂慮的同時又該做怎樣的思考與決策？筆者試著從“言語內(nèi)容與言語形式的相融”“內(nèi)容理解到知識運用的提升”“資料拓展到文本鏈接的超越”三個方面闡述語文課堂如何以“教學(xué)內(nèi)容”為切入點，有效推進，回歸語文本真。

一、言語內(nèi)容與言語形式的相融

我們的語文教材應(yīng)是“文選型”，每一篇“選文”是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀言語作品，其必是言語內(nèi)容和言語形式的統(tǒng)一體。行走在語文教學(xué)之路，聚焦“內(nèi)容”與“形式”兩者，如何辯證統(tǒng)一，如何明確主次，則是需要每位語文教師深度思考的問題。而關(guān)注當(dāng)前的語文課堂，教師在解讀文本時對“言語內(nèi)容”過度解析，對“言語形式”置之不理。殊不知，只有立根文本言語形式，才能走向語文教學(xué)的正確方向。如，某名師在《真理誕生在一百個問號之后》教學(xué)中展示的范例：

師：課文的第二自然段是總起，第六自然段是總結(jié)，中間是過程內(nèi)容，這樣的文章已經(jīng)很完整了，為什么還要寫第一自然段及第七、第八自然段呢？

生：第一自然段是作者表達自己的想法。

生：第七、第八自然段是作者對“真理確實是誕生在一百個問號之后”的總結(jié)述說。

師：原來第一自然段是引出觀點，七、八自然段是對觀點進行整理。

板書：提出觀點 例證觀點 總結(jié)觀點

師：原來這就是——議論文。

“議論文”是小學(xué)初步接觸，老師沒有生硬地告之這就是議論文，而是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，關(guān)注文章的整體篇章結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生聚焦語言，展開言語活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章表達的不同。從而再次提煉出議論文語言有著“嚴(yán)密、簡潔”的特點。如果教師將目光局限在內(nèi)容的理解，則與真正的語文相差甚遠。王尚文教授提出：其他學(xué)科重在教材“說什么”，語文學(xué)科則重在教材“怎么說”，以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何具體理解和運用語言文字的本領(lǐng)，培養(yǎng)讀寫聽說等語言能力。教育專家們的深刻洞悉，智慧引領(lǐng)，讓我們的語文教學(xué)有了“撥開雨霧見月明”的酣暢與美麗。

二、內(nèi)容理解到知識運用的提升

“用”是學(xué)的終極目標(biāo)，“運用”是本、是根（崔巒語）?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性綜合性課程?！罢Z言文字運用”成了教學(xué)的焦點，也為語文教學(xué)明確了方向。教師只有以語文教材中不同“例子”展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生正確解讀文本，深度品悟言語，不斷積累知識，同時用巧妙、自然的教學(xué)方法，讓學(xué)生習(xí)得知識內(nèi)化為自我言語生命，促使其語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與形成。

在《金錢的魔力》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生品味語言，充分感受作者運用夸張、比喻等手法將“托德”與“老板”的人物形象展現(xiàn)在讀者眼前之后，并創(chuàng)設(shè)語境，提供段式，讓學(xué)生“想象老板說話時的神態(tài)和動作，并模仿課文寫法進行細節(jié)描寫”。在教學(xué)過程中，抓住文本的精彩語言材料，引導(dǎo)學(xué)生模仿化用，這樣的言語習(xí)作是學(xué)生在言語品味后，心靈與文本的親密融合，是其言語的自然流露。“語文學(xué)習(xí)的運用”在此刻是一種言語能力的喚醒，是一種語文生命的展現(xiàn)。

教師在教學(xué)中，應(yīng)有敏銳的語文意識，將重點知識在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生適時運用、實踐，這比課后的死記硬背或機械練習(xí)的效果一定要來得扎實、有效。這樣的語文課堂引領(lǐng)學(xué)生從理解內(nèi)容走向?qū)嶋H運用，邁向語文學(xué)習(xí)的“終極目標(biāo)”。

三、資料拓展到文本鏈接的超越

課文只是教學(xué)的一個“例子”，課堂教學(xué)如果僅局限于“例子”之內(nèi)，實現(xiàn)語文教育的力量有顯薄弱，我們對教學(xué)內(nèi)容要適時適量“創(chuàng)生”（王榮生語）。關(guān)注當(dāng)前的語文課堂，教師似乎意識到這一點，在具體的閱讀教學(xué)中往往來一番“課外鏈接（拓展）”，比如，主題相同的短文、片段，或鏈接與文本相關(guān)的課外知識，將文本至于更廣闊、更開放的知識體系中，以開闊學(xué)生視野，幫助其深入理解課文，有效學(xué)習(xí)。但要注意，任何課外資料的拓展應(yīng)是以文本為基點，為教學(xué)最終的回歸提升而設(shè)計。我們聚焦名師課堂，更多的也是以課文閱讀為主，再鏈接相同主題的文本進行閱讀教學(xué)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生品味同一主題不同描寫的言語內(nèi)涵。如，教學(xué)《威尼斯的小艇》與《威尼斯之夜》時，進行對比閱讀，教學(xué)《白鵝》與《白公鵝》時，進行比照閱讀，體會同一主題內(nèi)容寫法的異同。這樣的資料鏈接是從拓展走向了一種超越，即把課文的言語形式作為課內(nèi)外銜接的“靶心”（吉春亞語），拓展相同主題相關(guān)資料，讓學(xué)生汲取文化營養(yǎng)，也提高了學(xué)生鑒賞語言作品的能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)在潛移默化地形成。

“教學(xué)有效性”是對課程的新回應(yīng)，是對學(xué)生生命的關(guān)懷。而“教學(xué)內(nèi)容”的落實與推進是語文教學(xué)有效性的重要途徑之一，因為教學(xué)內(nèi)容的“正確選擇”“有效創(chuàng)生”，必使這艘載著學(xué)生的語文航船真正開往語文教海。

參考文獻：

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu).1版.上海教育出版社，2007-09.

[2]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在.1版.福建人民出版社，2004-12.

[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ).2版.上海教育出版社，2005-09.

（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港二?。?/p>