施蘇靜

如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題?；诖耍瑥膶W(xué)生自身的實(shí)際情況著眼，結(jié)合英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，提出一些意見(jiàn)和建議，為英語(yǔ)教育教學(xué)提供了一定的參考。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)自覺(jué)性教學(xué)環(huán)境英語(yǔ)閱讀能力的提高是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。全球各個(gè)國(guó)家人們之間的文化交流，就需要人們掌握自由地使用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而對(duì)文字的閱讀能力提出了很嚴(yán)的要求。上述情況反應(yīng)在英語(yǔ)考試當(dāng)中，當(dāng)前對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的考查難度不斷地加大，而且在分值上不斷地抬升，這說(shuō)明了英語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有著不毋庸置疑的重要地位。那么，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，如何培養(yǎng)與塑造他們的敏銳思維能力和英語(yǔ)閱讀的思維能力呢？

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

英語(yǔ)教學(xué)專家黃源深說(shuō)過(guò)：“對(duì)任何一種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)都應(yīng)該增加閱讀量。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也自然不會(huì)例外的。英語(yǔ)好的人，大多都閱讀過(guò)很多書(shū)書(shū)籍；相反，唯有書(shū)讀得很多的人，才可以真正掌握好英語(yǔ)這門工具?！彼倪@段話體現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀不可取代的地位。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾種技能之一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行當(dāng)中發(fā)揮著很關(guān)鍵的作用，是學(xué)英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感以及擴(kuò)大英語(yǔ)單詞量的重要方式。就小學(xué)生的情況而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該不停地重復(fù)，通過(guò)大量的再現(xiàn)從而加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的文字素材同時(shí)予以拓展。簡(jiǎn)單呆板的重復(fù)和再現(xiàn)只會(huì)致使同學(xué)們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也就導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣。只有將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于閱讀中，應(yīng)用于實(shí)踐中，學(xué)生才能保持持久的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題狀況

（一）單一的教學(xué)模式，對(duì)閱讀教材的理解程度不深

教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，在閱讀課文的過(guò)程當(dāng)中僅僅重視教材的淺層理解，對(duì)課文的關(guān)鍵部分同學(xué)們不能夠進(jìn)行很好的推理判斷，不能夠把課文的脈絡(luò)梳理清楚，致使學(xué)生把握文章的準(zhǔn)確性也大為降低。更有甚者，有不少教師采用一對(duì)一問(wèn)答的方式上課，學(xué)生所應(yīng)該回答的問(wèn)題是教師之前設(shè)計(jì)過(guò)的，把同學(xué)們擺置在一個(gè)被動(dòng)應(yīng)對(duì)地位，對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性以及發(fā)散性思維的提高極為不好。在平常的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師將閱讀當(dāng)做了精讀，閱讀教學(xué)只是擴(kuò)大詞匯量，混淆搭配，講解單詞和作好翻譯，照著句子來(lái)分析課文當(dāng)中的結(jié)構(gòu)等；然而還有部分教師卻將閱讀當(dāng)成課外閱讀教學(xué)。由于教學(xué)方法過(guò)于單一，同學(xué)們可以接觸到的課本往往僅有習(xí)題以及教材，很難將他們的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，更無(wú)法發(fā)展他們的感受能力、歸納能力和推理的能力。

（二）缺少課外閱讀，無(wú)法給理解提供充足的輸入

如果想學(xué)好一種英語(yǔ)，最實(shí)際有效的方法是把自己置身于所在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)的文化氛圍當(dāng)中。當(dāng)我們閱讀一篇外文時(shí)，要理解外文，有時(shí)不僅僅應(yīng)該了解認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的單詞，而且還應(yīng)該熟悉所讀文章的文化背景。不過(guò)就當(dāng)前的情況來(lái)看，小學(xué)生往往英語(yǔ)閱讀量不多，沒(méi)有辦法給文章的分析帶來(lái)必要的輸入，不僅如此，閱讀量不多也給語(yǔ)言綜合水平的提高以及單詞的積累帶來(lái)消極影響。

（三）閱讀速度慢，詞匯量較小

任何一種語(yǔ)言的基本單位是詞匯，無(wú)論學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言都不能夠忽視對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。已經(jīng)有相應(yīng)的研究表明，要想對(duì)文章予以閱讀，理解起碼應(yīng)該達(dá)到百分之九十五之上。換句話說(shuō)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，原有級(jí)別的文章中出現(xiàn)的詞匯百分之九十五以上同學(xué)們都需要認(rèn)識(shí)，才能夠完成快速流暢的閱讀。但是，由于同學(xué)們的單詞量大多不多，閱讀的時(shí)間比較少，詞匯障礙又在很大程度上降低了閱讀效率，以致于造成他們同外文詞匯接觸的機(jī)會(huì)稀少，但是由于他們自身的單詞量不多，卻很輕易地使他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)出現(xiàn)挫敗感，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)閱讀失去了信心或者失去興趣，從而引發(fā)一種惡性循環(huán)。

三、如何有效培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

（一）積極引導(dǎo)，提高學(xué)生主動(dòng)思考的自覺(jué)性

在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生的自主性，需要使得同學(xué)們自覺(jué)地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)目的，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)成功后的自我滿足。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，同學(xué)們對(duì)完成作業(yè)有反對(duì)情緒，往往是一拖再拖，如此的情況對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高帶來(lái)不利影響。因此，為了提高其英語(yǔ)閱讀水平以及提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的信心，我們需要把作用分為簡(jiǎn)單以及復(fù)雜兩種，這樣一來(lái)，就能夠提高同學(xué)們完成作業(yè)的自主性，把作作業(yè)當(dāng)作一件很好的事情來(lái)認(rèn)真對(duì)待，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅和成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提高。

（二）幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

學(xué)習(xí)是需要講求方法的，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外。對(duì)于不同的閱讀教學(xué)，教師需要分別采用不一樣的方法。如查讀，這是指在對(duì)材料進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中簡(jiǎn)單地尋找我們所必須的某些內(nèi)容。例如，電話以及人的名字等，因此我們只要找到自己所要找的知識(shí)就可以了，其他的都可以忽視掉。而細(xì)讀就不一樣了，細(xì)讀需要同學(xué)們分析篇章的枝干內(nèi)容，由此來(lái)找出篇章的中心思想以及主題。但是略讀則是另外的情況，大致地從篇章的標(biāo)題向下看，隨后查看篇章段的首句以及末尾句。發(fā)現(xiàn)了中心句后，我們就可以忽視另外的段落。

一篇文章的首段或末尾段往往尤為重要，由于作者往往在首段闡述篇章的主題或中心；也常常在文章末尾段概括全文內(nèi)容，照應(yīng)開(kāi)頭。所以，閱讀第一段或最后一段是略讀的關(guān)鍵技巧。

（三）閱讀理解的解題技巧指導(dǎo)

（1）速讀文段，按照具體語(yǔ)境理解生僻單詞。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)同學(xué)們的閱讀興趣造成影響的大多是生僻單詞。對(duì)于生詞學(xué)習(xí)的行之有效的辦法是，把整句話讀完，隨后按照整段話來(lái)推斷該生詞的意思，這是由于無(wú)論是篇章還是段落，都是意思相關(guān)，講求首尾照應(yīng)的。

（2）看題干，帶著問(wèn)題快速地閱讀全文。準(zhǔn)確地閱讀篇章，我們還應(yīng)該掌握問(wèn)題的種類，應(yīng)該去閱讀題干，分清楚我們所讀的篇章是只要求我們關(guān)注信息，還是要求我們給予主觀上的分析。由于客觀信息題，我們只應(yīng)該在篇章當(dāng)中找出已有的答案，而要求主觀分析的問(wèn)題，我們就應(yīng)該加以陳述個(gè)人的觀點(diǎn)從而來(lái)理解全文的中心思想。除此之外，對(duì)篇章進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，對(duì)信息的整合以及分析能夠幫助我們很好地選出題目的準(zhǔn)確答案。此法加強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了時(shí)間。

四、總結(jié)

總體上說(shuō)，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)是應(yīng)該堅(jiān)持不斷積累的，不會(huì)僅僅是輕而易舉就可以完成的。因此，在老師積極探索和培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程當(dāng)中，千萬(wàn)不應(yīng)該自以為是，我們應(yīng)該日積月累地學(xué)習(xí)和借鑒，并且主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更科學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的教學(xué)方法，不斷地使自身的綜合教學(xué)水平得到提高，同時(shí)強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)，并且不斷加以完善，從而引導(dǎo)同學(xué)們能夠真正地投入到閱讀的實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，使學(xué)生真正獲得獨(dú)立的閱讀能力。

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