鄭利俠

【摘要】閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，二者相互促進(jìn)。閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，“入”得深厚，“出”得順暢，個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不斷提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，二者相互促進(jìn)。閱讀為寫(xiě)作儲(chǔ)備材料，通過(guò)寫(xiě)作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，跨越時(shí)空與別人進(jìn)行交流。所以，要想提高寫(xiě)作水平，首先要從閱讀抓起。我認(rèn)為閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，要入得多，才能厚積薄發(fā)，發(fā)時(shí)才能順暢達(dá)意。我在二十年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)以下情況令人擔(dān)憂(yōu)。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生欲昏昏。老師透徹地鉆研了教材，對(duì)文體的時(shí)代背景、重難點(diǎn)、寫(xiě)作方法、主題歸結(jié)都重頭出擊，學(xué)生的筆記也記得很詳細(xì)，但學(xué)生聽(tīng)課效率并不高，打瞌睡者不少。這豈不埋沒(méi)了老師的心血？這樣下去，學(xué)生將會(huì)成為知識(shí)的容器？他們的見(jiàn)解、他們的思考能力會(huì)是什么水平？只進(jìn)少出，甚至不出，知識(shí)的運(yùn)用談何而來(lái)？

（二）教師題海戰(zhàn)，學(xué)生忙耕耘。教師查閱了近幾年來(lái)的中考題型，有關(guān)本科目的資料擺滿(mǎn)案頭，補(bǔ)充到教材講解中。講完這節(jié)課后直喊累，但心中有種踏實(shí)感“碰巧考到這個(gè)題，學(xué)生會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)”。老師的良苦用心、盡職盡責(zé)讓人不得不佩服，但一篇完整的文章被肢解成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，其中的審美會(huì)大打折扣。

二、如何讓學(xué)生的思維活起來(lái)

新課標(biāo)要求摒棄刻板化的教學(xué)方式，代之以教師的鼓勵(lì)個(gè)性、發(fā)展想象力的自由活潑的形式。我從教學(xué)實(shí)踐中探知，一定要發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如何讓學(xué)生的思維活起來(lái)，以下幾點(diǎn)值得我們嘗試：

（一）疑問(wèn)困惑?！皩W(xué)問(wèn)”告訴我們，只學(xué)不問(wèn)是呆子。有了“疑”才能激發(fā)學(xué)生的積極性，帶著問(wèn)題去閱讀，抽絲剝繭，最終尋得最佳答案時(shí)的喜悅是無(wú)法言說(shuō)的。朱桂枝老師在講法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》時(shí)，她先在黑板上書(shū)寫(xiě)：這是一堂（……）課。接著她提出問(wèn)題：這一節(jié)課與平時(shí)有什么不同？學(xué)生快速地從文中查找信息，加以對(duì)比，有的從氣氛方面，有的從學(xué)生方面，也有的從老師穿戴方面進(jìn)行對(duì)比，探求“異”處。接著她又問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的不同？你從哪些段落找到了文章的時(shí)代背景？學(xué)生最后討論得知愛(ài)國(guó)主義是本文的主旋律。括號(hào)里該填寫(xiě)什么就胸有成竹了。假使她直接告訴學(xué)生答案，結(jié)果又會(huì)怎樣？學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)還只是停留在概念層面。

（二）把握情感。感人心者，莫先乎情。教學(xué)目標(biāo)中的情感教育不容忽視。作品中蘊(yùn)含情，才能產(chǎn)生審美情趣，加上老師聲情并茂的朗誦，會(huì)讓學(xué)生細(xì)膩地體悟作品中的感情?！洞阂瓜灿辍愤@首詩(shī)，八句不見(jiàn)一“喜”字，但處處含“喜”。這就需要先讓學(xué)生熟悉每聯(lián)的意思，繼而通過(guò)反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)其中的感情，以情帶聲，以情感人。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，仿佛看到了這樣的畫(huà)面：田野的禾苗經(jīng)過(guò)夜雨的滋潤(rùn)更加翠綠，京城里一片姹紫嫣紅，一位瘦弱的詩(shī)人捋著胡須，不住地點(diǎn)頭?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，這樣的朗讀，能使文章的意境再現(xiàn)，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲?，F(xiàn)代文的朗讀同樣能收到這樣的效果，要讀出人物的語(yǔ)氣，讀出人物的心思，讀出人物的性格，讓文章的主人公如在眼前，為深層次領(lǐng)會(huì)文章主旨做準(zhǔn)備。

課堂上的閱讀為寫(xiě)作儲(chǔ)備了不少精華，課外的積累更是寫(xiě)作的資料庫(kù)。我在“讀寫(xiě)天地”中做了以下嘗試，收效不錯(cuò)。開(kāi)展讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)。我班學(xué)生積極訂閱了新課標(biāo)推薦的書(shū)目：《水滸傳》、《昆蟲(chóng)記》、《童年》、《愛(ài)的教育》等。走進(jìn)名著，要比老師在課堂上大講特講好得多了。經(jīng)過(guò)半年多的積累，學(xué)生的筆記本上存入了20多首詩(shī)，50多個(gè)中外經(jīng)典名句，寫(xiě)作時(shí)隨手拈來(lái)。

（三）從書(shū)報(bào)外尋素材。我鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)。本學(xué)期學(xué)了朱自清的《春》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到野外，觸摸自然，感受春天?！芭镜囊宦?，是柳條上的芽?jī)好俺鰜?lái)了，鵝黃隨著柳條舞動(dòng)，向著我笑?！蓖な?。“田野里一片綠色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像蒙了一層薄紗。待我跳躍著跑去要揭開(kāi)它時(shí)，發(fā)現(xiàn)是一些小芽芽。草色遙看近卻無(wú)的意境是如此美妙?！惫旁?shī)中的寫(xiě)景妙句，讓他們?cè)谧匀恢胁蹲降搅??！氨”碌男∠诎衣?tīng)到了憤怒與抗?fàn)帯笨?，學(xué)生們的眼睛多敏銳，感覺(jué)多細(xì)微，他們與自然對(duì)話(huà)，一草一木都成了他們的朋友，向孩子們?cè)V說(shuō)著自己的夢(mèng)，或甜，或苦……

這樣，課內(nèi)課外雙管齊下，學(xué)生的“輸入”深厚了，我再指引他們?cè)趯?xiě)作技巧上下功夫。立意統(tǒng)領(lǐng)著材料的取舍、匠心的獨(dú)運(yùn)。1.運(yùn)用發(fā)散思維，讓人耳目一新。文本中的“我言秋日勝春朝”一反前人悲秋格調(diào)，表現(xiàn)了作者的樂(lè)觀向上情懷。毛澤東也說(shuō)“寥廓江天萬(wàn)里霜”。秋，也成了他贊賞的對(duì)象；“春在溪頭薺菜花”，不起眼的薺菜也讓辛棄疾欣喜不已！學(xué)生被他們的勇氣激勵(lì)著，也大膽抒懷。“我看了‘非你莫屬節(jié)目，有企業(yè)當(dāng)場(chǎng)要人才，應(yīng)諾月薪。可有的年輕選手自以為學(xué)歷高，酬金不能與自己的身價(jià)匹配，就一口回絕。這讓我痛心，當(dāng)今的社會(huì)不是缺少伯樂(lè)，而是‘千里馬不愿當(dāng)普通的馬，更談何做‘孺子牛呢！我提醒這些學(xué)子，務(wù)實(shí)一些，從基礎(chǔ)做起，用成績(jī)證明你們的價(jià)值?！庇秩纭靶U干不如巧干”，這是從愚公移山故事中得到的新體會(huì)。2.寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作水平大大提高。欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法很受學(xué)生歡迎，他們紛紛仿用，于是文章有了波折，情味更濃了。3.鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。向?qū)W校廣播室投送，班級(jí)里的好人好事進(jìn)入了他們的眼睛。平時(shí)嚴(yán)厲的老班為學(xué)生“飛針走線(xiàn)”的鏡頭被他們捕捉到了，在學(xué)?！捌毓狻绷恕⒓佣喾N作文競(jìng)賽，名次在這里不足為重，他們迫不及待地書(shū)寫(xiě)心中的真善美，讓更多的人了解他們這群花季少年，了解這個(gè)青春的時(shí)代。文章合為時(shí)而做，真正的文章應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐，為這個(gè)時(shí)代而歌。閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，“入”得深厚，“出”得順暢，個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不斷提高。

（編輯：龍賢東）