王恩華

【摘 要】小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】營造氛圍；激發(fā)興趣；品讀結(jié)合

一、營造氛圍，使學(xué)生“敢讀”

首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會(huì)”。教師應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給每一位學(xué)生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達(dá)內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯(cuò)”。 這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯(cuò)是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵(lì)、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的錯(cuò)誤給予充分的理解和鼓勵(lì)。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實(shí)物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學(xué)生有了閱讀興趣才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生興趣，讓她們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受語文知識(shí)。

（1）營造閱讀名著的氛圍。有教育家說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。與其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。教師要經(jīng)常講述自己閱讀書籍后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（2）利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的人。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的思維特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引。這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的學(xué)生，聽到老是要講故事，就會(huì)精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著教師聲情并茂的娓娓講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把學(xué)生帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。

當(dāng)學(xué)生們期待知道故事結(jié)局之際，教師嘎然收聲，無不動(dòng)容地告訴學(xué)生：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。此時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物。

三、品讀結(jié)合，感悟閱讀真諦

閱讀教學(xué)要以讀為主，以品為輔，品讀結(jié)合。讀是根本，品是核心，以讀促品，品讀交融。品就是品味，品味語言運(yùn)用的精妙。讀，屬于語感實(shí)踐；品，屬于語感分析。把語感實(shí)踐和語感分析結(jié)合起來，是語文教學(xué)的新思路，也是提高語文教學(xué)極為重要的方法。因此，我們的課文閱讀教學(xué)要在讀中品。

在品后讀，品讀結(jié)合。品讀，就是精讀、深讀、就是對課文的賞析、體味、就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對文章進(jìn)行品評鑒賞，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的精美意境，品出深刻底蘊(yùn)的意蘊(yùn)。尤其是對文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析。在品味語言這方面，采用“加一加”的方法，即在原文上增加字、詞、句子，或段落等的辦法，讓學(xué)生比較、推敲，品味語言使用的妙處；采用“減一減”的方法，讓學(xué)生在課文上刪減標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落的辦法，讓學(xué)生比較、推敲，品味語言的妙處；還有“換一換”、“調(diào)一調(diào)”、“聯(lián)一聯(lián)”、“改一改”“讀一讀”等好的方法。這是洪鎮(zhèn)濤先生為我們提供的屢試不爽的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文章作者心靈的溝通與對話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程，在細(xì)讀文章的基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。

孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想，”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考邊寫，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。