朱小勇

摘要：音樂是人的情感體驗(yàn)中最直接的方式，它是培養(yǎng)人的審美能力最直接和有效的主要途徑。正因?yàn)樗嬖谥@樣的一種特殊性，因此在音樂教育中進(jìn)行審美教育的滲透顯重尤其重要。本文筆者針對初中音樂教學(xué)中怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)這一論點(diǎn)，闡述在音樂教學(xué)中滲透審美素質(zhì)教育的具體方法與其重要地位。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 審美素質(zhì) 培養(yǎng)

音樂作為人類文化的一種重要形態(tài)和表現(xiàn)載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。初中音樂是人文學(xué)科的一門重要基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著實(shí)施美育的任務(wù)。音樂教學(xué)絕不是“聽之任之”，課堂上“聽什么”“如何聽”都將直接關(guān)系到課堂的效果。因此，如何培養(yǎng)和提高當(dāng)代初中學(xué)生的音樂審美素質(zhì)是初中音樂教師值得思考和必須解決的問題。

音樂教學(xué)作為審美教育的一種重要表達(dá)方式和表現(xiàn)手段，它具有與其它學(xué)科不同的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)為：從感性入手，以情動人，以美感人，重視教育的潛效應(yīng)。因此，筆者認(rèn)為在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)需要做到如下幾點(diǎn)：

一、通過音樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的審美渴望

審美教育學(xué)認(rèn)為，組織教學(xué)本身就是一種審美施教模式。音樂教學(xué)的內(nèi)容是音樂教學(xué)基本依據(jù)，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得審美感受和審美體驗(yàn)。這就要求教師在音樂教學(xué)時應(yīng)該注重選擇具有欣賞價(jià)值并能夠喚起學(xué)生心中之美感的歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，這個環(huán)節(jié)是音樂教學(xué)中滲透審美教育的基礎(chǔ)和前提。要想讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)一個具有美感的事物或環(huán)境，音樂教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并挖掘音樂教材中的審美因素，通過合理的設(shè)計(jì)創(chuàng)造出具有美感特征的教學(xué)氛圍，使自身對音樂的理解和審美感受積極地溶入到對教材的分析和處理中，再通過形式多樣的表現(xiàn)方式來吸引學(xué)生的注意，從而在教學(xué)中使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和感受，激發(fā)出強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動力與心中對美的渴望，使音樂像磁鐵一樣吸引住學(xué)生，使之產(chǎn)生新奇感，集中注意力。

例如學(xué)唱在《七子之歌》時，教師先懸念的說：“同學(xué)們，有一位偉大的愛國主義者、詩人，他在1925年寫了一部組詩，是以七個地點(diǎn)為名字的，其中就包含澳門。1946年7月15日，他在做完最后一次演講之后，卻便被發(fā)動派暗殺了。你們想知道這是怎么回事嗎？”從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要欣賞這首歌曲的審美渴望。

二、通過音樂教學(xué)提高學(xué)生的審美感知能力

眾所周知，音樂審美能力是在積累音樂審美經(jīng)驗(yàn)的過程中逐步形成的。而在日常的初中音樂基本訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會出現(xiàn)某種與音樂審美相對的現(xiàn)象。這時教師應(yīng)該把基本訓(xùn)練巧妙地設(shè)計(jì)為一個通過學(xué)習(xí)活動進(jìn)行審美感知和審美探索的過程。具體做法如：在識譜訓(xùn)練中，通過歌唱的方法把識譜訓(xùn)練建立在自然美學(xué)結(jié)構(gòu)，使識譜成為歌曲學(xué)習(xí)中一種自然的演化和過度，引導(dǎo)學(xué)生把樂譜看成是富有美感的圖像；在節(jié)奏訓(xùn)練上，可以引導(dǎo)學(xué)生從身體的感覺和肌肉的反應(yīng)入手，使自己的情緒通過自由、協(xié)調(diào)、有節(jié)奏感的動作來感受并理解音樂，使學(xué)生在音樂節(jié)奏要素中感受自由的樂趣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂中蘊(yùn)含的美感；在聽覺訓(xùn)練方面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽賞的方法，把審美訓(xùn)練的著眼點(diǎn)置于音樂本身存在的各種要素之上，努力做到在最大限度上使旋律散發(fā)出超越其自身的美感力量，使之成為音樂要素和節(jié)奏要素的橋梁，把學(xué)生對音樂的感覺引入到音樂的旋律之中，使他們不知不覺對旋律反應(yīng)出一種整體性的欣賞與享受。另外，必要時教師還可以借助多媒體教學(xué)手段，更直觀地把學(xué)生的視覺和聽覺同時帶進(jìn)美妙的音樂中來，使學(xué)生的審美感知能力更直接地得到陶冶與提高。

比如在教學(xué)音樂欣賞《鼓浪嶼之波》這首歌時，筆者先簡要的介紹一下這首歌的大致情況與創(chuàng)作背景，使作者鐘立民先生鼓浪嶼散步時與浪濤共鳴的畫面躍然紙上，然后運(yùn)用多媒體，播放鼓浪嶼與大海的景色，使大海邊風(fēng)中搖曳的椰樹，深邃蔚藍(lán)的海水，接連不斷的陣海濤直觀地表現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過背景的講述和畫面的觀看，讓學(xué)生對音樂作品有一個完整的印象和總體知覺，使學(xué)生良好的審美感知是整個音樂欣賞的層層推進(jìn)中得到充分的熏陶，從而使他們的審美感知能力在音樂的學(xué)習(xí)和欣賞中得到提高。

三、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美想象

音樂審美情趣是音樂審美情操的審美趣味的合稱，也就是對音樂作品本身持有的態(tài)度。同時音樂教育本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，這就要求教師在教學(xué)中能夠有意識的運(yùn)用音樂本身的這一特質(zhì)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能。在音樂審美活動中，選擇什么美的審美對象，在很在程度上體現(xiàn)了一個人的審美情趣，也體現(xiàn)出一個人的思想境界，由于音樂是情感的藝術(shù)，擅長于表現(xiàn)人的內(nèi)心情感，在欣賞過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行積極的形象思維活動，動之以情地進(jìn)行聯(lián)想，讓自己的情感與作品發(fā)生共鳴。從而進(jìn)行美的熏陶，寓美于心靈之中。讓作品所體現(xiàn)的人類精神文明陶冶自己的情操，培養(yǎng)自己高尚的道德品質(zhì)。

例如：在教學(xué)和欣賞《快速波爾卡》這首樂曲時，筆者通過分小組的活動形式，引導(dǎo)通過對音樂的體會和探討以后，以個人表演和小組合作表演的活動形式，用動作、舞蹈、詩歌等多種表現(xiàn)形式，把他們對本樂曲的體會活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。在表演中，學(xué)生自由地、大膽地表現(xiàn)出了對樂曲的獨(dú)特理解，充分感悟到了音樂的魅力，讓我不得不贊嘆學(xué)生們對音樂的理解力和創(chuàng)作能力。

總之，音樂教育是“審美教育”的重要組成部分，審美情趣是指學(xué)生對音樂的情緒和興趣。只有形成正確的審美趣味，才能有深刻的審美體驗(yàn)、主動的審美意識、正確的審美能力，從而形成創(chuàng)造美的欲望，達(dá)到初中音樂教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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