歐秀蘭
【摘 要】新課改要求學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程,這就需要靠學(xué)生自己去開掘,從廣闊的生活中汲取,從實踐中親歷獲得。這樣,教師教學(xué)過程的應(yīng)該在傳道授業(yè)解惑的同時,教會學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生能力,注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性,營造良好的創(chuàng)新環(huán)境,切實加強對學(xué)生的創(chuàng)新教育。
【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題的能力;解決問題的能力;實踐能力;觀察能力
隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的即將來臨,培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會發(fā)展的迫切要求。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,是我們教師所面臨的一個重要課題。在中學(xué)生物教學(xué)中,應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性,營造良好的創(chuàng)新環(huán)境,切實加強對學(xué)生的創(chuàng)新教育,我在教學(xué)實踐中,總結(jié)出如下幾點,希望給大家以啟迪。
一、加強生物實驗教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新觀察、實踐能力
科學(xué)研究表明,人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系,只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展,兩大腦半球的活動相互密切配合,人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。鑒于此,我發(fā)揮生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科優(yōu)勢,努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,善于觀察,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進實驗,開齊開好所有的學(xué)生分組實驗,面向全體學(xué)生,讓每一位學(xué)生都能獨立動手操作,使學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實驗的時間,改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調(diào)整,鍛煉了學(xué)生的觀察力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、歸納能力。四是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案,訓(xùn)練學(xué)生的實驗思維能力。
二、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)過程的一種積極參與,通過調(diào)動已有知識對教學(xué)內(nèi)容進行深入思考,在求知中蘊蓄突破,標志著學(xué)生由被動學(xué)變成主動學(xué),從學(xué)會走向會學(xué)??茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始,正如我國著名教育家陶行知先生所說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。心理學(xué)研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入,有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路,才能促使學(xué)生去探索,去創(chuàng)新。
在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵學(xué)生在無疑處生疑,在其有疑時,則為其釋疑。例如:在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時,啟發(fā)學(xué)生:“大家觀察到邊緣微暗,中間較亮的細胞是紅細胞,那么,為什么紅細胞中間發(fā)亮,邊緣微暗呢?”等學(xué)生通過討論得出答案后,我又進一步提問:“根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原理,解釋紅細胞為什么是雙凹圓餅狀?”大部分學(xué)生只能得出紅細胞的功能,但不能把結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來進行解釋。我進一步啟發(fā):“扁球形表面積比同體積圓球形大,雙凹圓餅狀的形態(tài)結(jié)構(gòu)進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu),使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據(jù)統(tǒng)計,它比同樣體積的圓球形可增加20%~30%的表面積,從而能最大限度地適應(yīng)攜帶氧氣和二氧化碳?!痹谶@里,通過老師設(shè)疑、釋疑,不僅使學(xué)生明白了紅細胞為什么呈雙凹圓餅形,而且加深了對生物體“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”觀點的理解。
三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新潛能
愛因斯坦指出:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要”。陶行知先生在一首詩中也曾寫道:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。古人亦云“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。所有這些,都表明了質(zhì)疑對學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要性,“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。教師在教學(xué)過程中,要千方百計地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣,大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。生物學(xué)的研究對象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動規(guī)律和形形色色的生命現(xiàn)象為學(xué)生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學(xué)教師,首先要創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學(xué)氛圍,構(gòu)建一個民主、平等、和諧的師生關(guān)系,同時教師要向?qū)W生講明主動提出問題的好處。另外,列舉一些名人和同學(xué)中由于善思好問而取得巨大成就和優(yōu)異成績的例子,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次,要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑難。應(yīng)對敢于大膽提問的學(xué)生給予表揚。對于提問者,問題即使很簡單或是沒什么意義,都必須認真解答,與此同時,認真研究學(xué)生的思路,并抓住時機引導(dǎo)學(xué)生怎樣問才更有意義,教給他們提問的方法。對于學(xué)生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導(dǎo),及時組織大家討論。對于學(xué)生提出的問題,教師如果一時難以回答,要實事求是地給學(xué)生講清原因,并在課后給予回答??傊?,學(xué)生能否質(zhì)疑,質(zhì)疑水平的高低,老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠應(yīng)當(dāng)是鼓勵和引導(dǎo)。通過鼓勵,使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到“善于”提問。
總之,在生物教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師要以科學(xué)的指導(dǎo)思想為本,以學(xué)生的全面發(fā)展為本,以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的快樂,從而促進學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展,把學(xué)生推向創(chuàng)造的成功之巔。