后虎科

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極培養(yǎng)全體學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，要有明確具體的探究目標(biāo)，要有切實(shí)可行的探究方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究性；閱讀

探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)的理念，也是一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷其過程，獲得深層次的情感體驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在深化課堂教學(xué)的今天，讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

（1）營造和諧氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要，這是語文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。一堂課的開始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，在教學(xué)過程中，更要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

（2）設(shè)置故事懸念。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。

（3）引發(fā)認(rèn)知矛盾。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。

（4）引導(dǎo)質(zhì)疑問難。問題是科學(xué)探究的發(fā)端，學(xué)生掌握新知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是在問題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過程，因而探究性閱讀教學(xué)的要旨在于為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有了問題，就特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問題，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

二、經(jīng)歷過程，體驗(yàn)探究樂趣

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣。

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

（2）學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的會(huì)物形象，每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會(huì)是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受和體會(huì)烏鴉口渴難耐，到處找水的情景。

（3）對(duì)于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過程中開展探究性閱讀。如教學(xué)《撈鐵?！罚斫鈸畦F牛的過程和原理是教學(xué)的難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀懂懷丙撈鐵牛的準(zhǔn)備工作以及打撈工作，然后讓學(xué)生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生形象地感知、具體地體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)操作過程。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中開展探究性閱讀。

三、開放視野，盤活探究之源

（1）挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)思維創(chuàng)新。一方面，要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內(nèi)容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，圍繞重點(diǎn)句“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)”，把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在”這些詞語刪去，讓學(xué)生通過朗讀、比較、討論，體會(huì)這些詞語的表達(dá)效果。

（2）延伸教材內(nèi)容，拓寬認(rèn)知視野。一是引導(dǎo)學(xué)生查找課外相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)了《倔強(qiáng)的小紅軍》后，課外找找有關(guān)長征的故事讀一讀；學(xué)習(xí)了《太陽》，可以課外再搜集有關(guān)太陽的資料進(jìn)行交流；學(xué)習(xí)了《詹天佑》，收集我國鐵路建設(shè)新成就方面的資料等等。

探究性學(xué)習(xí)是充滿個(gè)性色彩的一種活動(dòng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生不同的餓智力優(yōu)勢(shì)和潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，確立自己的探究點(diǎn)進(jìn)行探究。這樣，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力，成為自己學(xué)習(xí)的主人。