曾海兵

摘 要 化學元素觀在中學化學課程起著舉足輕重的作用，學生對其掌握的程度的好壞決定著學生化學知識掌握牢固與否，對此本文圍繞構(gòu)建中學生元素觀的核心主題，從遵循化學元素構(gòu)建原則、重視構(gòu)建化學元素觀的課堂指導、幫助學生建立良好的化學觀念三個方面闡述如何構(gòu)建中學生元素觀。

關(guān)鍵詞 建構(gòu) 化學教學 學生元素觀

1 遵循化學元素建構(gòu)的三大原則，建立完善的教學策略

（1）元素觀構(gòu)建以理解性原則為首要。教師引導學生建立化學元素觀的建立，要以遷移性學習方面的學習為指導，以理解為基礎(chǔ)讓學生初步形成牢固的化學元素觀?；瘜W元素觀的理解中心為：宏觀的物質(zhì)世界是由百種左右的元素組成，元素是固定不可改變的，但是不同元素的結(jié)合可以形成不同的物質(zhì)，這也關(guān)系到了微粒觀，化學反應與能量觀，任何物質(zhì)的形成都離不開微粒的概念與理解，化學反應過程的認識和理解。原子之間存在很強的結(jié)合力，將元素和原子結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，即建立良好的微粒觀有助于更好地建構(gòu)元素觀，理解元素性質(zhì)的周期。從另一個層面上講，化學教學上，借用元素觀解釋物質(zhì)的有序性，指導物質(zhì)變化方面的研究，要避免硬性記憶和被動輸入，要遵循理解的原則，只有學生理解了，才能形成理解性學習，才能形成化學的科學觀念，體現(xiàn)出元素觀念建立的指導價值。從多年的化學教學實踐中總結(jié)得出，建構(gòu)化學元素觀應注重理解。

（2）元素觀構(gòu)建觀念形成與學習的實際情況結(jié)合?；瘜W元素觀念不是單一的知識點，它包含了千絲萬縷的元素內(nèi)容，涉及到眾多的化學知識。對此，要構(gòu)建學生完善的化學觀念，首先要讓學生在學習過程中積累一定的化學事實，而學習中的具體實例是化學元素觀念形成、發(fā)展的根本，缺乏了具體事實作鋪墊，學習抽象的元素觀就如無源之水，籠統(tǒng)而難以把握。元素觀念的建立和形成，需要有一定的積累和循序漸進的過程，它需要一定的時間和沉淀。

（3）元素觀構(gòu)建以結(jié)構(gòu)化意識為根基。化學元素觀構(gòu)建過程是一個“搭建筑”的過程，它的構(gòu)建需要有結(jié)構(gòu)化的整體意識，這樣才能牢靠地把握好化學元素的內(nèi)涵。學生的化學元素的建立要注重理解認識的完整性，它是一種比較相對的狀態(tài)，結(jié)構(gòu)化意識不僅在掌握整個元素觀知識體系中要發(fā)揮作用，而且在各個階段的元素觀觀念構(gòu)建中都要注重結(jié)構(gòu)化的思維模式。

2 重視學生構(gòu)建化學元素觀的課堂指導

2.1 以問題為導向構(gòu)建化學元素觀

教師首先要清楚化學元素觀的內(nèi)涵，涉及到大量的化學概念、化學事實的深入學習，這個過程中，教師要明白這些概念、化學事實的積累，不一定能夠轉(zhuǎn)化為化學元素。這種概念、事實轉(zhuǎn)化為元素觀并不是一個自動化過程，它需要老師的啟發(fā)和引導，才能順利構(gòu)建化學元素觀，根據(jù)國外一位著名學者以觀念教學為本的“設(shè)計方法”：一是將籠統(tǒng)的核心概念轉(zhuǎn)化成更容易讓學生理解和掌握的基本常識；二是掌握基本問題的表達形式，讓問題驅(qū)動教學學習，提高學生的理解程度；三是以基本問題為中心，設(shè)置教學課堂活動、學習活動、評價活動。創(chuàng)造一個學生積極主動參與討論學習的平臺，不斷增強理解和認識，逐步形成元素觀。

以問題為導向是為了更有把握地創(chuàng)造良好的構(gòu)建環(huán)境，我們認識到一個事實就是“化學元素觀”，物質(zhì)是由化學元素組成，日常生活中接觸到的不同物質(zhì)，都是通過化學元素的重新組合，通過化學反應而形成的。教學中我們要抓住一點，物質(zhì)的性質(zhì)可以在化學反應中改變，卻不能改變元素的性質(zhì)，它是所有反應和變化中不變的元素。對此，教師引導學生用聯(lián)系的眼光看待物質(zhì)如何組成，對物質(zhì)進行科學分類，從宏觀角度上把握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，尋找相關(guān)規(guī)律，分類別地深入研究，將學習帶到結(jié)構(gòu)體系中進行。教師在課堂上，可以深入淺出，首先根據(jù)元素觀的基本理解總結(jié)出幾個問題，讓學生思考和探討，提問。在交流和思考中，不斷加深認識和逐步構(gòu)建新的元素知識體系。匯集的問題如：元素與物質(zhì)存在什么關(guān)系？了解元素與物質(zhì)之間的關(guān)系有什么好處？有限的元素如何構(gòu)成龐大豐富的物質(zhì)世界？要如何對物質(zhì)進行分類？物質(zhì)與物質(zhì)之間存在什么樣的關(guān)系？學生們可以在這些啟發(fā)性的問題中找到答案，并逐步搭建元素觀，同時也鼓勵學生學會在專題性研究中探討和發(fā)出疑問。初中部和高中部的化學科目都包含了化學元素的進一步豐富和深化部分，對此要讓學生在專題性研究學習當中養(yǎng)成良好的思維習慣，形成完整的核心觀念。

2.2 以直觀的概念圖作為協(xié)助構(gòu)建化學元素觀的工具

概念圖比較直觀，對各個元素知識點能夠比較明顯地體現(xiàn)出來，是不可多得的教學工具。概念圖技術(shù)作為協(xié)助構(gòu)建化學觀念的有效技術(shù)，教師在不同學習階段，都可以使用概念圖深化學生化學元素觀，從而使學生的知識結(jié)構(gòu)更加立體和完整，有助于學生建立思考的結(jié)構(gòu)性。下面展示完整的化學元素概念圖（見圖1）。

3 幫助學生建立良好的化學觀念，促進化學元素觀的建構(gòu)

3.1 建立良好的微粒觀

元素是由微粒構(gòu)成的，既要讓學生站在宏觀角度學習元素，也要讓學生回歸到微觀角度，正確看待元素的構(gòu)成。元素是由原子構(gòu)成，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，而更微觀的是，原子核又由質(zhì)子、中子構(gòu)成。具有相同核電荷數(shù)的原子被稱為元素。而具有同一類數(shù)目的質(zhì)子和中子又稱為核素。同一種元素但是核素不同被稱為同位素。微粒觀中，中子與質(zhì)子質(zhì)量相同，但區(qū)別在于中子不帶電荷。中子雖然對原子的運轉(zhuǎn)影響很小，但是卻影響著電子核的穩(wěn)定和質(zhì)量。而通過微觀角度引導學生建構(gòu)元素觀，形成一個流程圖，世界物質(zhì)由各種元素組成，各種元素由原子構(gòu)成，但元素可能由兩種或兩種以上的原子構(gòu)成，它們質(zhì)量不同，化學性質(zhì)相同。

例如在《元素》這個課題中，筆者就嘗試讓學生在下列的微粒（如表1）中進行分類，進而歸納出“元素”的概念，整個過程既順暢又易懂，效果很好；要不然在初中讓學生理解“元素”的概念，那是非常困難的。所以，化學元素觀的建構(gòu)離不開微粒觀的建立。

3.2 建立良好的化學反應觀能量觀

元素觀學習當中也涉及到質(zhì)量守恒定律，物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化在于元素原子當中的組合和反應。這是我們學習化學反應遵循的規(guī)則，從而讓我們能夠推算出化學反應元素的種類。對此，我們要讓學生把握化學反應的本質(zhì)，元素原子之間每種元素的原子數(shù)是恒定不變的。因此，通過元素的本質(zhì)研究物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化。

學生的化學元素觀念是一個循序漸進的過程，它貫穿在初中和高中部的化學學習當中，對學生提高化學學科的全面認識具有非常重要的作用，也在學科當中與其它化學知識具有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，對此，教師在了解學生學習思維的基礎(chǔ)上，掌握學生元素觀的構(gòu)建策略，提高學生的化學認知。