趙潤亞

隨著新課程教材的廣泛實施，為課堂教學的改革開辟了廣闊的天地。要想完成新課程目標任務(wù)，必須提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，課堂這一主陣地是師生應當充分利用的主戰(zhàn)場。作為教師，應該注重教學效果。我在這里談一下提高數(shù)學課堂實效的幾點舉措。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣和欲望

課堂上我們要盡量讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來，教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能使學生較容易地掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。于是教學情境的創(chuàng)設(shè)與運用便成為大家爭相采納的教學手段。然而，有些教師過于注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課了。事實證明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應有的作用，特別是一些低年級的孩子，往往因為被情境中的無關(guān)因素所吸引，久久不能進入學習狀態(tài)。因此，教學情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，關(guān)鍵在于內(nèi)容是否有意義，是否是學生熟悉的、感興趣的數(shù)學現(xiàn)象或數(shù)學問題。

二、把握教學切入點，讓學生以最佳的狀態(tài)投入

課堂中學生的投入狀態(tài)是指學生自覺學習的程度，而主動投入學習的效果優(yōu)于被動投入。實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度。深層參與學習的效果優(yōu)于表層參與。學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。有效的課堂教學應當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，課堂教學結(jié)束后，又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。讓學生自主探索、合作交流、你說我講的過程中，如比較數(shù)的大小這一節(jié)課，學生知道比較大小可以用數(shù)的組成來比較，也可以用結(jié)合數(shù)位相同與否直接比較。突出了學生的主體地位，老師適當引導學生在已有知識的基礎(chǔ)上適當選用承前啟后的方法，為后面即將要學習的知識萬以內(nèi)數(shù)的比較大小做了巧妙的鋪墊。課堂上，提出問題很容易，但要提一個好的問題卻很難。所以教師要著力培養(yǎng)孩子的問題意識，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生認知水平和學習興趣、教學環(huán)境等多方面因素創(chuàng)造性設(shè)計問題的能力。在問題設(shè)計上，盡量與學生日常經(jīng)驗相聯(lián)系，力求有實用價值，具有開放性，以拓寬學生的學習空間，設(shè)置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學習過程的體驗。

三、優(yōu)化設(shè)計思考活動，提升應用數(shù)學的能力

在課堂里適度引入開放問題，有利于全體學生顯現(xiàn)不同層次的個性化思維。教師在教學過程中，應抓住時機，引導學生展開積極的討論，從而加深學生的認識和理解。如“找規(guī)律”一課，教師出示一題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……要求學生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)有規(guī)律，一開始學生只能想到一種方法，但經(jīng)過小組互動后，想到了多種不同方法。這樣的教學不僅加深了學生對知識的理解，也提高了學生的發(fā)散思維能力。

《課程標準》指出，數(shù)學學習是為了讓學生“面對實際問題，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。”學習了“長方體的表面積”一課后，教者從食品的包裝入手，啟發(fā)學生思考并實踐，裝10盒食品包裝成一條，你能設(shè)計出幾種不同的包裝方案，為什么要這樣包裝？這樣的應用，學生有思考、有實踐且策略多樣，既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，又讓學生體驗了數(shù)學學習的價值。