修冬蓮

摘 要：在幼兒閱讀活動中，教師既要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇讀本，又要考慮幼兒的心理特點(diǎn)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，靈活把握，適時調(diào)整；既要明確閱讀活動內(nèi)容的定位，也要合理設(shè)計閱讀活動的方式，以更有效地達(dá)到閱讀活動的目的，提高閱讀活動的質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；幼教

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”早期閱讀是幼兒間接知識的重要來源，對幼兒進(jìn)行早期閱讀的教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，幫助及提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，還可以發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達(dá)能力。具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，對自己充滿信心，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由此可見，早期閱讀對于幼兒的將來乃至一生的發(fā)展都有重要的影響。那么，如何來引導(dǎo)幼兒積極主動閱讀以提高幼兒閱讀活動的質(zhì)量呢？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒參與閱讀活動的主動性

首先，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心選擇適合幼兒閱讀的書籍，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。這就要求我們成人為幼兒選擇適合年齡特征，與幼兒年齡段相應(yīng)的教育目標(biāo)的讀本。小班應(yīng)選擇色彩鮮艷的單頁單幅畫圖書，畫面物體應(yīng)大而清晰，圖意明確，便于指認(rèn)；中班幼兒的圖書應(yīng)是連環(huán)形式的；到了大班，除了為幼兒提供連環(huán)畫式的圖書外，還應(yīng)增加用以聽賞的世界兒童名著，以便讓幼兒學(xué)會運(yùn)用那些優(yōu)美好聽的詞、句。而這些讀本應(yīng)是色彩鮮明、形象直觀、易于幼兒理解，富有教育寓意，深入淺出，啟發(fā)益

智的。

其次，要定期更換新的圖書，提高幼兒閱讀興趣和閱讀能力。每次提供新書，把新書放在書架上供幼兒自由閱讀，一段時間后，根據(jù)幼兒閱讀的興趣和能力，逐步減少幼兒熟悉的圖書，同時逐步向全體幼兒做介紹，調(diào)動幼兒閱讀的積極主動性，讓閱讀活動真正落到實(shí)處。

二、培育閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒參與閱讀活動的積極性

一個人一旦對某件事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，我們要找出閱讀的趣味性來，只有讓幼兒在閱讀中獲得了樂趣，才能激發(fā)其愛閱讀的動機(jī)，調(diào)動幼兒愿意閱讀的欲望，從而更好地提高閱讀活動的質(zhì)量。

首先，在閱讀過程中，結(jié)合一些精美有趣的圖片或者課件創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲望，同時，又有助于幼兒對閱讀的理解。比如，學(xué)前兒童分級閱讀故事《我們?nèi)ヌ诫U》，教師結(jié)合圖片等課件創(chuàng)設(shè)問題的情境：杜里和莎里會到什么地方去探險呢？路上會遇到什么危險或者障礙？在探險途中還可以看到什么有趣、神秘的東西？探險過程會有什么收獲呢？引導(dǎo)幼兒觀察背景與動作的變化，想象情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在探索中主動閱讀，無形中提高了閱讀活動的質(zhì)量。

其次，將閱讀轉(zhuǎn)化為情境表演，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣?；蛘?，設(shè)計游戲情境，把閱讀活動設(shè)計為具有游戲情節(jié)的活動，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)閱讀的快樂，提高閱讀的興趣。在學(xué)前兒童分級閱讀故事《我們?nèi)ヌ诫U》中，用杜里和莎里的探險故事串聯(lián)起不同的迷宮，作為游戲的情境。讓幼兒在閱讀中玩迷宮，和杜里、莎里一起破解迷宮的難題，感受成功后的喜悅，從而激發(fā)幼兒想繼續(xù)去閱讀，去探究這個故事的欲望，更好地提高了閱讀活動的質(zhì)量。

此外，家長或者教師要創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒自己動手，繪制圖書?？梢愿鶕?jù)熟悉的故事情節(jié)繪制圖書，也可以自己想象故事內(nèi)容繪制圖書。然后，把自己繪制的圖書故事讀給小朋友、教師、家長聽，也可以讓小朋友之間互相交換自制圖書閱讀，從親身實(shí)踐中體會閱讀的興趣，進(jìn)一步提升閱讀活動的質(zhì)量。

三、把握閱讀目標(biāo)，提升幼兒參與閱讀活動的實(shí)效性

首先，對閱讀活動內(nèi)容的定位要明確。每一個活動的內(nèi)容都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，是活動設(shè)計和組織開展的主要依據(jù)，是核心。因此，我們首先對活動內(nèi)容的定位要明確。閱讀活動應(yīng)該是屬于語言活動的一種形式，而在課題研究中，我們有的教師所組織的閱讀活動的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)沒有把握好。比如，學(xué)前兒童分級閱讀故事中的活動“搖滾青蛙”，組織活動的教師介紹，這是一個語言故事閱讀活動。但是在活動中，提出故事的名稱，大致講了一下故事內(nèi)容，之后便提供三種顏料，讓幼兒操作用其中兩種不同顏色的顏料配在一起變成新的顏色。整個活動的大部分時間，就是讓幼兒操作探究顏色的變化，讓觀摩的老師們不知道這到底是語言閱讀活動還是側(cè)重科學(xué)探究方面的，無論是什么方面的活動內(nèi)容，都有它們自己活動的主干線以及所需要達(dá)到的目的。既然定位的是語言閱讀活動，就要有語言活動的主干線，要從語言角度出發(fā)，經(jīng)過其他方式、符號的共同參與，最后仍應(yīng)回到語言上，而不是喧賓奪主，把語言閱讀活動組織成科學(xué)探究活動或者其他活動了。而且，在語言閱讀活動中要提供閱讀的繪本或者圖片（電視、錄像等課件），沒有繪本或者圖片（電視、錄像等課件），怎么可以稱之為閱讀呢？還有，在語言閱讀活動的目的中，要體現(xiàn)豐富詞匯或者句式以及組詞成句或者在具體語言情境中運(yùn)用語言的能力，這樣，才能對幼兒的語言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用，從而提高閱讀活動的質(zhì)量。

其次，閱讀活動過程的設(shè)計要合理。每一個活動的一般過程都是由活動開始、基本活動、活動結(jié)束、活動延伸幾個步驟合成的。在步驟之間的環(huán)節(jié)過渡上，教師的安排要自然，要促進(jìn)幼兒從低一層次向高一層次發(fā)展，保證活動目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。比如，學(xué)前兒童分級閱讀童謠《蓋花樓》，組織活動教師介紹用遷移的形式引入《蓋花樓》的童謠學(xué)習(xí)中，然后游戲，結(jié)束。本來這應(yīng)該是一個不錯的童謠學(xué)習(xí)形式，但是，組織活動的教師用的遷移形式，也就是活動開始部分，首先是簡單的詞語接龍，然后是幼兒分兩組進(jìn)行句子接龍比賽，大概進(jìn)行了十二三分鐘的句子接龍游戲比賽以后，才引出要學(xué)習(xí)的童謠《蓋花樓》，讓幼兒了解了一下《蓋花樓》，并解釋說《蓋花樓》的童謠就有句子接龍的成分在里面。學(xué)了兩三遍童謠以后，幼兒對童謠都還不是很熟悉、很理解，緊接著又組織游戲，讓全體幼兒拿著幾種打擊樂器，搭山洞玩游戲，游戲的玩法也沒有非常明確。觀摩的老師們聽得云里霧里的，不知道這次活動的重點(diǎn)到底是學(xué)習(xí)什么。是詞句接龍游戲比賽，還學(xué)習(xí)童謠《蓋花樓》，還是打擊樂游戲。25～30分鐘左右的活動時間，把一個簡單的童謠活動搞成各種活動的大拼盤了。由此可見，教師只有抓住活動內(nèi)容和活動過程的設(shè)計（活動方式）兩個關(guān)鍵點(diǎn)，才有可能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，才能更有效地達(dá)到活動本身的目的，提高活動的質(zhì)量。

總之，在幼兒閱讀活動中，我們既要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇讀本，又要考慮幼兒的心理特點(diǎn)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，靈活把握，適時調(diào)整。既要明確閱讀活動內(nèi)容的定位，也要合理設(shè)計閱讀活動的方式，以更有效地達(dá)到閱讀活動的目的，提高閱讀活動的質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒的閱讀能力。

（作者單位 福建省龍巖市武平實(shí)驗(yàn)幼兒園）