熊建華

【摘要】本文通過調(diào)查，分析了現(xiàn)階段初中英語詞匯教學中存在的問題，以“課標”為依據(jù)，提出了一些初中英語詞匯教學的有效策略。認為教師要充分尊重學生的認知和心理特點，把握詞匯學習的規(guī)律，采取多種靈活多樣的教學方法，積極引導學生參與到詞匯教學活動中來，使學生在掌握豐富詞匯的同時，培養(yǎng)學生一定的語言綜合運用能力，從而達到英語教學的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學 有效策略

詞匯學習一直是構(gòu)成英語三大要素中最為重要的方面，詞匯學習的好壞直接影響著英語學習的成效。然而英語詞匯學習也是學生感到最困難的學習任務?！冻踔杏⒄Z課程標準》指出：“語音、詞匯、語法等內(nèi)容是初中學生在英語語言學習過程中必須掌握的基礎(chǔ)性知識，適當擴大詞匯量是學生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)。然而擴大英語詞匯量,并不意味著增加學生的學習負擔，關(guān)鍵是教師如何提高英語詞匯教學的有效性，采用何種詞匯學習策略來幫助學生記憶詞匯、接受和使用詞匯，鞏固英語基本技能，才能逐步形成獨立學習的能力，培養(yǎng)綜合運用英語的能力。

一、現(xiàn)階段初中英語詞匯教學旳不足

現(xiàn)實英語學習中，學生遇到最多的問題是單詞記不牢，或是記憶保持的時間很短；有些記住的單詞，卻不知道該如何正確地運用。一方面是由于教師自身缺乏系統(tǒng)的策略和方法的指導，認為依靠誦背抄寫、反復擴大詞匯量，是詞匯學習的最好方法，然而師生對詞匯學習的投入和產(chǎn)出并不成正比。這種簡單的死記硬背，不講求運用學習策略的教學方式，是無法達到整體提高英語學習水平的。另一方面，不少教師在英語教學中，對語法結(jié)構(gòu)的教學遠遠超過詞匯的教學，把重點過多地放在課文的精講上，而忽視了增加閱讀量；過分強調(diào)口語表達的流利性，而忽略了口語表達的準確性以及書面交流在英語教學中的作用，不能科學地幫助學生更有效地學習詞匯。造成了學生單詞拼寫錯誤、亂用詞性和短語搭配錯誤比比皆是，不僅偏離了英語教學的初衷，也嚴重影響了英語教學的實際成效。這就要求英語教師潛心研究教學方法、教學藝術(shù)和教學規(guī)律，不斷提高教學能力，以新的視角開拓英語詞匯教學活動，既能妙趣橫生，更能切合實用目的。

二、新課程對初中英語詞匯教學的目標

《初中英語心課程標準》對詞匯教學提出了新的要求，指出要通過教學讓學生了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。規(guī)定，初中畢業(yè)生要掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。并強調(diào)用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出了語言的運用，要讓學生在掌握豐富詞匯的同時，培養(yǎng)一定的語言綜合運用能力。

三、初中英語詞匯教學旳有效策略

1.運用組塊記憶，提高英語詞匯學習效率

美國心理學家 Miller and Selfridge認為，記憶是對信息的加工過程，即把單個信息組成更大的單位，這個過程的結(jié)果便是chunk (組塊)。學生語言交際也不只是通過傳統(tǒng)的詞匯來實現(xiàn)的，而是通過可以借助語法規(guī)則自由組合的單詞和不能用語法規(guī)則解釋的固定短語而實現(xiàn)的。因此在教學中教師可以引導學生以詞塊作為整體單位進行學習，不僅可以節(jié)省組織語言的時間，而且保證了學生語言輸出的準確度，使表達更加的流暢。

如在進行有關(guān)“Ask for and give directions on the street”話題的聽力訓練時，教師可先向?qū)W生介紹英語日常問路及指路的相關(guān)詞塊：Is there a bank near here? Where is the nearest bank? Can you tell me how to get to the bank? How can I get to the bank? Go straight…等到學生熟悉這些常用的詞塊后，再進入下一步的聽力理解，自然就能將記憶中的預制詞塊與聽力材料中出現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容對應起來，提高了理解的效果。

2.創(chuàng)設(shè)英語語境，掌握詞匯的含義和用法

建構(gòu)主義認為，學習總是在一定的情境即社會文化背景下而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，要使初中英語詞匯教學有根本的改變，就必須重視詞匯教學的呈現(xiàn)方式手段——在語境中學習，巧妙運用語言語境、情景語境和文化語境理論輔助教師在呈現(xiàn)和鞏固階段的詞匯教學，將直接式詞匯教學和間接式詞匯教學相結(jié)合，使詞語與情境彼此交融，通過情景對話或句子內(nèi)涵形成對詞匯的掌握，使學生的詞匯學習由感性認識過渡到理性認識。

3.運用信息技術(shù)，提高英語詞匯教學效果

信息技術(shù)集視聽體驗和交互功能于一體，模擬現(xiàn)實生活中的環(huán)境或文化背景，使得作為語言的一個重要組成部分的詞匯教學過程變得形象、生動、活潑，立體呈現(xiàn)詞匯的音、形、義，從而引起學生的興趣，更好地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的觀察力和想像力，強化學生對語言符號的認知，幫助學生構(gòu)建詞匯意義圖式，從而提高詞匯教學的效果。

如在學習glasses，volleyball，grandparent，restaurant等詞匯教學前，搜集這些詞匯相關(guān)的文字、圖像、聲音、動畫、視頻，通過多媒體課件來呈現(xiàn)。學生一邊可以看到glasses，volleyball，grandparent，restauran等詞匯的圖片，一邊聽到清晰的發(fā)音，一邊通過師生間的互動，引領(lǐng)學生從不同角度接觸新詞，在不同層次上初步習得詞匯，與拼寫相結(jié)合，加深記憶，從而不斷提升對詞匯的認知程度和水平。

4.采取多種途徑，提高英語詞匯運用能力

只有讓學生真正參與到課堂的語言實踐活動中，他們運用語言的能力才會有真正的提高。因此教學中，教師可通過聽說讀寫技能、語法教學、任務型活動設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情景和課后作業(yè)等多種活動，幫助學生運用詞匯，在語境中通過詞匯再現(xiàn)和詞匯運用達到舉一反三的效果。

如在口語技能的操練中，設(shè)計任務，運用社交策略、記憶策略和認知策略，給學生提供演練詞匯的舞臺，在操練中自然地運用所學的新詞匯，并將新知識和舊知識結(jié)合在一起。剛開始進行操練時，主題和任務可以是學生比較熟悉的內(nèi)容，學生掌握起來也比較快，這樣可以激發(fā)學生想要表達的動機，建立自信，提高學生的詞匯運用能力，同時學生的口語表達能力也在日積月累中獲得鍛煉和提高。

總之，在初中英語詞匯教學中，教師要充分尊重學生的認知和心理特點，把握詞匯學習的規(guī)律，采取多種靈活多樣的教學方法，積極引導學生參與到詞匯教學活動中來，使學生在掌握豐富詞匯的同時，培養(yǎng)學生一定的語言綜合運用能力，從而達到英語教學的目的。

參考文獻：

[1]蔣梅蓉.初中英語詞匯有效教學法的探討[J].中學教學參,2012.7

[2]肖銀嵐.如何有效地進行初中英語詞匯教學[J].當代教育論壇,2011.15