張文杰

【摘要】詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，詞匯學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。但在實際學(xué)習(xí)中，有許多學(xué)生因沒有正確的詞匯學(xué)習(xí)理念指引而采取了錯誤的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。為了幫助學(xué)生樹立正確詞匯意識，更好地促進英語學(xué)習(xí)，作者通過多年的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從勤奮意識、新詞學(xué)習(xí)意識、時間意識、語境意識和運用意識五個方面進行了一些粗淺的探討，供大家商榷。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí) 勤奮意識 新詞學(xué)習(xí)意識 時間意識 語境意識 運用意識

眾所周知，詞匯是一切語言的建筑材料，是構(gòu)成語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一。離開了詞匯，一切語言活動就猶如無源之水、無本之木。英國語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. (沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。)”新的國家《英語課程標準（2011年版）》五級詞匯目標要求學(xué)會使用1500—1600個單詞和200—300個習(xí)慣用語或固定搭配，這較以前的大綱要求有了顯著的提高。因此，學(xué)生掌握詞匯量的大小和正確運用詞匯的熟練程度直接影響其綜合語言運用能力的高低。

現(xiàn)代社會提倡終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路?！队⒄Z課程標準（2011年版）》把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)列為英語課程目標之一，并指出：教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，進而提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在實際英語學(xué)習(xí)中,有的學(xué)生因沒有端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，導(dǎo)致出現(xiàn)了各種心理障礙；有的因沒有正確的學(xué)習(xí)詞匯方法，結(jié)果出現(xiàn)了詞匯記得慢或不會用的問題；有的因沒有遵循記憶規(guī)律，在時間的投入上出現(xiàn)了“事倍功半”的惡果。因此，幫助學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)意識對其在英語上形成有效的學(xué)習(xí)策略有著極其重要的意義。多年的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗讓我深深地體會到，要想使詞匯學(xué)習(xí)達到“事半功倍”的效果，必須首先樹立以下詞匯學(xué)習(xí)意識：

一、樹立功在平時的勤奮意識。

在詞匯學(xué)習(xí)中，有學(xué)生想在短時間內(nèi)大幅度增加詞匯量，結(jié)果適得其反，往往會產(chǎn)生很多不良的心理障礙，主要體現(xiàn)在厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。厭煩心理主要表現(xiàn)在因缺乏吃苦耐勞的心理準備和正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一遇到學(xué)習(xí)挫折就精神抑郁、情緒浮躁。焦慮心理主要表現(xiàn)在當(dāng)發(fā)現(xiàn)已多次背過的單詞再次運用時一時想不起來，會產(chǎn)生煩躁心理，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信。輕視心理主要表現(xiàn)在對詞匯學(xué)習(xí)的重要性認識不夠，以為詞匯學(xué)習(xí)只是簡單的背誦、讀、寫，沒什么學(xué)問，從而對詞匯學(xué)習(xí)掉以輕心，未能有效地學(xué)習(xí)詞匯。因此在詞匯學(xué)習(xí)前，要先端正態(tài)度，認識到詞匯學(xué)習(xí)需要點滴積累，不是一蹴而就的事，要樹立功在平時的勤奮意識，不存絲毫投機取巧的心理。

二、樹立多種方法相結(jié)合的新詞學(xué)習(xí)意識。

英語的發(fā)展是一個長期的漸變過程，這其中受到政治、經(jīng)濟、文化、地域等各方面的影響，詞匯的表現(xiàn)更為突出，因此僅依靠某一種方法來記單詞是行不通得。要想取得更好的記憶效果需要多種方法綜合使用，常見的單詞學(xué)習(xí)方法有：

1)利用讀音記單詞。

英語是拼音文字，字母又代表著聲音。字母和讀音之間是有一定規(guī)律可循的，這就是通常所說的讀音規(guī)則。在開始階段把好語音關(guān)，借助拼讀規(guī)則，可有效防止英語學(xué)習(xí)中的死記硬背，提高記憶效果。英語的讀音規(guī)則分為：元音字母在重讀音節(jié)及非重讀音節(jié)中的讀音、元音字母組合在重讀和非重讀音節(jié)中的讀音、輔音字母的讀音和輔音字母組合的讀音四種。例如，元音字母A在開音節(jié)中讀作[ei]，在學(xué)會name、game、plane后會很容易背下wake、plate、snake這些符合規(guī)則的單詞。

2）利用常見構(gòu)詞法記單詞。

英語詞匯的構(gòu)成是有一定規(guī)律的，學(xué)生了解基本的構(gòu)詞法知識，對了解和記憶單詞很有幫助。常用的構(gòu)詞法有:(1)復(fù)合詞，如，bath+room→bathroom， basket＋ball→basketball等。(2)派生詞,分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性,詞義基本保持不變,如，friend（n.）→friendly(adj.)，invent(v.)→invention(n.)等。前綴一般是改變詞義,不改變詞性,如dis?鄄，in?鄄等前綴表示“不”，如，agree→disagree，correct→incorrect等。(3)詞性轉(zhuǎn)換，如，seat(n.座位)→seat(v.使就座), rain(n.雨)→rain(v.下雨)等。

3）通過聯(lián)想記單詞。

心理學(xué)中有一個原則叫編碼特異性原則，講的是當(dāng)回憶時的背景與識記時的背景相匹配時，記憶效果最好。因此，在背單詞時要努力把要記憶的單詞和生活實際或已掌握的單詞聯(lián)想在一起。例如，a)把英語詞匯與生活中的實物聯(lián)系起來，這對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)很有幫助：在學(xué)身體部位詞匯時，指著相應(yīng)的身體部位去讀單詞，就容易記住 eye、ear、nose、mouth…的漢語意思。b）同義詞、反義詞、同音詞、同類詞的聯(lián)想。如把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, see, notice, observe, visit 等。這樣通過聯(lián)想，把有各種關(guān)系的詞集中在一起，可以有效地在腦海中建立一種詞匯網(wǎng)絡(luò)，不僅記得牢，在使用時也更得心應(yīng)手。c)英語是一種組合文字，各個單詞在組合的時候肯定會有許多相似的地方，如：week→weak,這些單詞之間就一個或幾個字母不同.因此當(dāng)每次看到新單詞，就先從已經(jīng)知道的單詞中找最接近的單詞去聯(lián)想，看能否通過增加或減少字母來聯(lián)想記憶。這樣觀察練習(xí)多了,復(fù)雜的單詞也可自動地拆開記憶。

4）通過英語解釋記單詞。

學(xué)習(xí)英語是為了使用英語，因此，即使是學(xué)習(xí)生詞，死記硬背漢語意思也不是最佳選擇，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，又可以讓學(xué)生少費一些力氣就能理解詞的本意，同時還可以使舊的單詞得到反復(fù)重現(xiàn)，起到鞏固的效果。如：breakfast—the first meal of a day。

三、樹立依記憶規(guī)律做合理安排的時間意識。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。因此要樹立合理分配復(fù)習(xí)時間的意識，做到及時復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣避免遺忘的必要條件，達到事半功倍的效果。例如，對于在白天背下單詞，晚上睡覺前花幾分鐘回憶并背誦一下，第二天早上再復(fù)習(xí)一遍，三天后、一周后……，繼續(xù)拉長間隔時間不斷回憶。這樣重復(fù)多了，自然背的滾瓜爛熟，不會忘記。

四、樹立“詞不離句，句不離篇”的語境意識。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》五級要求中詞匯方面第二條是“理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義”，也是提倡在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念。著名語言學(xué)家呂叔湘曾說過“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，學(xué)生要養(yǎng)成通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義的習(xí)慣，從而使單詞的記憶更加牢固。如通過句子：“The man lives alone in the lonely house, but he doesn?蒺t feel lonely.”可以很容易地明白alone和lonely兩詞的意義和用法。

五、樹立“學(xué)了就用”的運用意識。

“強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”是現(xiàn)代英語課程基本理念之一。西方有句諺語：“Tell me, I will forget; show me, I may remember; involve me, I can understand.”眾所周知，學(xué)習(xí)詞匯的目的在于交際，詞匯只有在交際中才具有活力，而且學(xué)生經(jīng)常運用所學(xué)詞匯，也有助于學(xué)生對詞匯的理解和記憶，同樣也只有會用詞匯才算是真正掌握了詞匯。因此，學(xué)生應(yīng)在各種不同的生活情景中，尋找多種方法運用所學(xué)詞匯，達到熟能生巧的目的。

總之，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，掌握了詞匯，英語學(xué)習(xí)就成功了一半。學(xué)生要首先樹立正確的學(xué)習(xí)意識，在遵循規(guī)律的前提下，結(jié)合自身特點，不斷探索詞匯學(xué)習(xí)策略，及早突破詞匯關(guān)，為進一步學(xué)習(xí)英語打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》 教育部

[2]《中學(xué)英語教師指導(dǎo)手冊》 農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展叢書編委會編 2010

[3]《現(xiàn)代英語教學(xué)法》 孫玉梅 主編

[4]《教育中的心理效應(yīng)》 劉儒德 等編