左金娣

【摘要】本文根據(jù)筆者多年的英語教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出利用“問題引領(lǐng)，小組合作”分層教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行英語課內(nèi)閱讀，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，并且通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生慢慢克服害怕閱讀的心理，逐步在閱讀中建立自信心，并最后喜歡上英語閱讀。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 閱讀技巧

自參加工作以來, 筆者一直從事初中英語教學(xué)工作, 發(fā)現(xiàn)很多初中學(xué)生雖然知道閱讀很重要，但是在真正閱讀時(shí)總有望而卻步的心理障礙。學(xué)生之所以害怕閱讀, 往往是由于文中的生詞較多, 文章篇幅較長，加上閱讀速度慢，理解能力弱，概括不出文章的中心思想, 所以一看到英語文章就產(chǎn)生畏懼心理。因?yàn)楹ε麻喿x，許多學(xué)生常常是不讀文章就做題, 或者讀不太懂, 只好胡亂地選出一個(gè)答案, 結(jié)果是答題正確率低，分?jǐn)?shù)不理想。如此一來導(dǎo)致惡性循環(huán)——越不想靜心閱讀，就越對(duì)閱讀缺乏信心，閱讀題答題能力就越差。作為老師的我常常思考如何提高孩子們的英語閱讀水平，在教學(xué)中本人不斷嘗試各種提高學(xué)生閱讀能力的方法，不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，不斷思考，不斷總結(jié)，歸納出以下幾個(gè)方面：

一、分層教學(xué)模式組織閱讀課,逐步提高學(xué)生閱讀的自信心。

我校進(jìn)行“問題引領(lǐng)，小組合作”的分層教學(xué)模式課題研究已經(jīng)有兩個(gè)教學(xué)循環(huán)的時(shí)間了。本人在閱讀課上也嘗試采用“問題引領(lǐng)，小組合作”分層教學(xué)模式。

在外研版七年級(jí)至九年級(jí)英語教材中，每一模塊的第二單元是閱讀課，這一課全班共同的教學(xué)目標(biāo)是：（1）重要信息捕捉（scanning）。如在閱讀理解中設(shè)置Who、Why、When、What、Where、How等問題，學(xué)生通過瀏覽文章直接獲取需要的信息。（2）理解全文，概括主旨。這是對(duì)中考主題匹配題型的訓(xùn)練，也是以后日常英語閱讀需要掌握的基本技巧。（3）單詞、短語和經(jīng)典句型的背誦。這一課的階梯目標(biāo)是：（1）用所學(xué)新單詞和短語造句。（2）濃縮課文，用綜合填空的形式，根據(jù)上下文補(bǔ)全所缺的十個(gè)單詞。（3）用本課的話題寫一篇已提供素材的作文。

教師在實(shí)施“問題引領(lǐng)，小組合作”的分層教學(xué)模式過程中，首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)較差，B層學(xué)生是中等水平，C層為優(yōu)生。分組的方式是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。 以四人為一組，其中包括一個(gè)C層同學(xué)，兩個(gè)B層同學(xué)和一個(gè)A層同學(xué)。在英語閱讀課文的教學(xué)中，我們要求每個(gè)小組的A層同學(xué)都要完成基礎(chǔ)問題；每個(gè)小組的B層同學(xué)要完成基礎(chǔ)問題和盡力完成能力提升問題；每個(gè)小組C層同學(xué)要完成所有的問題。教師要給予足夠的時(shí)間讓各層學(xué)生閱讀思考，學(xué)生帶著問題閱讀。然后各個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)討論。全部小組討論完畢后每個(gè)小組派代表回答問題，其他小組對(duì)回答組的答案進(jìn)行質(zhì)疑達(dá)到組際交流的目的。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。由于問題分層是從不同層次學(xué)生的能力基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同深度的問題，隨著所有問題的解決，分層教學(xué)目標(biāo)一步一步地實(shí)現(xiàn)，從而將預(yù)習(xí)、傳授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固小結(jié)等環(huán)節(jié)完整有效地結(jié)合起來。

在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“問題引領(lǐng)，小組合作”分層教學(xué)模式不但能夠照顧到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效避免A層學(xué)生因?yàn)殡y度太大而喪失學(xué)習(xí)的自信心，而且也使B、C層的學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，挑戰(zhàn)和解決難題。同時(shí)，學(xué)生在討論交流的過程中鍛煉了交際能力、語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。通過問題的討論和解決使每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)中，完成不同層次的學(xué)習(xí)目的。因此通過小組合作討論共同解決問題，有效地減少了學(xué)生害怕閱讀的心理，使課堂教學(xué)更加融洽、靈動(dòng)和高效。

二、加強(qiáng)課外閱讀, 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 的五級(jí)目標(biāo)要求是: 除教材外, 課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到十五萬詞以上。顯然,僅僅依靠教材和課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英國著名語言教學(xué)家、新閱讀法創(chuàng)始人韋斯特(Mickeal West,1888-1973) 早在二十世紀(jì)五十年代就提出讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀的思想。英語閱讀能力的提高必須拓寬學(xué)生閱讀的范圍, 提高學(xué)生閱讀的速度，通過不斷地閱讀提高閱讀能力。俗話說: “書讀百遍, 其義自現(xiàn)。”閱讀能力只靠課內(nèi)有限的課文是培養(yǎng)不出來的, 要向課外延伸, 要大量閱讀課外讀物, 豐富詞匯量,提高閱讀能力和技巧。

從近幾年的中考試題題型來看，閱讀題文體包括敘述文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，內(nèi)容涉及社會(huì)、科學(xué)、生活、歷史和文化等多方面的知識(shí)。中考所選文章具有較強(qiáng)的邏輯性，內(nèi)容充滿了現(xiàn)代生活的氣息。文章選材也更偏重于實(shí)際生活，突出語言交流的工具性和功能性，文章語言表達(dá)地道，以接近本族語的表達(dá)方式，給讀者一種真實(shí)和權(quán)威感。閱讀題更要求學(xué)生用已學(xué)過的語言知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。因此，本人特別提倡學(xué)生在課余時(shí)間多看英語報(bào)紙，平時(shí)多看英語電視節(jié)目和電影，多關(guān)注英語類節(jié)目,多聽英文歌曲。課堂和課后經(jīng)常和學(xué)生交流一些經(jīng)典英文歌曲和當(dāng)前流行英文歌曲的歌詞、歌手等。通過這些途徑，讓學(xué)生充分接觸英語，長時(shí)間的耳濡目染，無形中逐步提高他們的英語理解能力。

對(duì)于課外閱讀，精心選擇閱讀材料是其關(guān)鍵的一環(huán)。據(jù)筆者觀察，讀物內(nèi)容應(yīng)該廣泛、新穎、時(shí)代元素豐富, 體裁和題材多種多樣, 語言要生動(dòng)有趣, 這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣, 寓學(xué)習(xí)于消遣之中。因此，筆者主要推薦學(xué)生選擇時(shí)文閱讀，如利用好英語周報(bào)上的一些題材新穎，學(xué)生非常熟悉的文章，如Mo Yan wins 2012 Nobel Prize for Literature，GM Foods，Say no to Sadness，China?蒺s Shenzhou-9 Mission Successful，Liaoning Carrier Style等。其次，教師推薦的閱讀材料應(yīng)該是與英國、美國等英語國家的一些歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面有關(guān)的閱讀材料。另外，也可以建議學(xué)生閱讀《新概念英語》、英文童話故事等。不管哪種閱讀材料，教師都要重視被閱讀材料的背景知識(shí)介紹，這是學(xué)生閱讀的前提，否則會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解程度。

三、培養(yǎng)閱讀技巧,讓學(xué)生喜歡上英語閱讀。

讓學(xué)生在只掌握了有限的英語單詞的情況下進(jìn)行閱讀，遇到各種困難是情有可原的。然而，要讓學(xué)生真正地克服害怕英語閱讀這一不利心理，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技巧往往能起到事半功倍的效果，學(xué)生通過不斷地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步地感覺英語閱讀越來越容易，越來越喜歡上英語閱讀。以下是筆者在平時(shí)關(guān)注和強(qiáng)化的幾個(gè)閱讀技巧：

1.猜詞技巧。猜測詞義可采用以下幾種方法：第一，要勇于猜詞義。在做題時(shí), 難免會(huì)受生詞的干擾, 有些生詞與后面題目關(guān)系不大, 可視而不見, 但有些生詞確實(shí)很關(guān)鍵, 可根據(jù)上下文大膽對(duì)生詞進(jìn)行詞義猜測。其次，根據(jù)一些并聯(lián)詞, 如and, besides, what?蒺s more等, 它們往往是用以表達(dá)相同類型的東西, 或補(bǔ)充說明前者，這樣可以根據(jù)上下文猜測同義詞或近義詞。第三，利用轉(zhuǎn)折關(guān)系詞but, however和yet等猜測反義詞或相對(duì)詞等。第四，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例子來猜測新單詞，如使用such as,for example等結(jié)構(gòu)。總之，使學(xué)生提高猜測生詞的能力，不但對(duì)學(xué)生的閱讀能力、考試技巧等方面起到積極作用，而且能使學(xué)生的知識(shí)與能力水平在考試時(shí)得到最好發(fā)揮，從而提高學(xué)生的英語成績。

2.盡最大可能擴(kuò)大學(xué)生的單詞記憶庫。對(duì)閱讀材料的理解程度往往最大限度地決定于學(xué)生單詞記憶庫內(nèi)的單詞儲(chǔ)存量和學(xué)生從記憶庫中提取需要的單詞信息的數(shù)量和準(zhǔn)確度，因此盡可能擴(kuò)大學(xué)生的單詞庫是至關(guān)重要的。首先，教師要求學(xué)生把日常練習(xí)和課外閱讀中碰到的生詞一一記在本子上, 平時(shí)多讀多記，把這些新單詞變成記憶庫中的一部分。其次，使用聯(lián)想記憶法擴(kuò)充，學(xué)習(xí)和鞏固單詞。讓學(xué)生掌握派生、合成、轉(zhuǎn)化等的構(gòu)詞規(guī)律，了解構(gòu)詞法知識(shí)，同時(shí)聯(lián)想到這個(gè)詞的同義詞，反義詞，含有該單詞的所有短語，以及短語的相近和相對(duì)短語等。例如，help這個(gè)單詞，我們可以聯(lián)想到形容詞helpful及其反義詞helpless,名詞helpfulness和helplessness,短語with the help of, help sb. with sth., help sb. out, help sb. (to) do sth., ask for help等等。再次，教師要盡早教會(huì)學(xué)生查閱英語詞典。由于學(xué)生的詞匯量小, 生詞往往被視作“攔路虎”,挫傷了學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生購買適合的英語詞典,教會(huì)學(xué)生查閱詞典、確定詞義等的技巧和方法, 排除閱讀中的障礙。學(xué)生只有在單詞記憶庫中儲(chǔ)存足夠多的單詞，才能在英語閱讀中碰到生詞時(shí)，準(zhǔn)確而快速地提取相關(guān)的需要的單詞信息，進(jìn)而幫助學(xué)生快速高效地閱讀。

3.限時(shí)閱讀以提高閱讀速度和效率。很多學(xué)生認(rèn)為整節(jié)課做閱讀理解會(huì)比較枯燥, 所以每堂課筆者都會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容難易和篇幅的長短抽出3-5分鐘進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練,閱讀過程大概如下。首先教師精心挑選選出難度適中的閱讀文章，內(nèi)容主要是時(shí)文和介紹英語國家的風(fēng)土人情和歷史地理為主的文章，每次一篇并當(dāng)堂評(píng)講。第二，閱讀時(shí)筆者要求學(xué)生在每篇文章的左邊標(biāo)好行號(hào)，閱讀時(shí)注意標(biāo)記如時(shí)間，地點(diǎn)，原因等重要信息，在找到答案的地方劃好下劃線和寫好問題的題號(hào)，以便答案復(fù)查時(shí)快捷方便。第三，閱讀時(shí)提醒學(xué)生注意通讀全文, 特別注意首、尾段及每段的第一句話，找出key words或key sentences，把握文中所述的重要事實(shí)和細(xì)節(jié),文章要整體把握，避免“只見樹木，不見森林”。有的答案不能直接從文中找出, 要進(jìn)行邏輯推理和判斷來理解作者的寫作意圖和態(tài)度等。第四，通常一篇閱讀文章會(huì)圍繞六個(gè)要素：who，what，when，where，why，how等設(shè)置五個(gè)單選或者五個(gè)回答問題的題目，每小題兩分，筆者要求學(xué)生在每篇閱讀講評(píng)完畢后，要按考試標(biāo)準(zhǔn)記好自己每篇閱讀的分?jǐn)?shù)，以便及時(shí)了解自己的閱讀進(jìn)步水平，同時(shí)學(xué)生也越來越有成就感?？傊@種限時(shí)閱讀訓(xùn)練在一定程度上讓學(xué)生形成了一種緊迫感, 這樣有利于學(xué)生集中注意力, 全身心投入閱讀中，閱讀效果能夠及時(shí)充分加以反饋，學(xué)生容易獲得成就感和找到問題所在，從而逐步提高他們英語閱讀的效率。

總之，在英語閱讀中，本人利用“問題引領(lǐng)，小組合作”分層教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行英語課內(nèi)閱讀，從而達(dá)到小組共同閱讀，共同討論，共同進(jìn)步的目。同時(shí)耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，開闊他們的眼界，在遇到各種類型的文章都淡定和沉著。另外，不斷提高各種閱讀技巧，使學(xué)生遇到閱讀材料越來越從容，越來越喜歡主動(dòng)去了解閱讀文章的內(nèi)容，越來越能快速抓住文章的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)把握。從而在考試中面對(duì)各種閱讀問題都能游刃有余，迎刃而解，更重要的是養(yǎng)成真正熱愛英語閱讀的好習(xí)慣。

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