施魯家

人們常說要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化。接觸和了解英語國家文化不但有益于對英語的理解和使用，而且有益于加深對本國文化的理解和認識，從而培養(yǎng)世界意識。

一、新課標對英語文化意識培養(yǎng)的要求

高中英語新課標要求教師在教學中逐步擴展文化知識的內容和范圍，并確立文化意識分級目標。其中高中階段為八級目標。強調高中英語教師要設法拓寬學生視野，幫助學生更多地接觸異域文化，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而培養(yǎng)跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。由此可見，作為高中英語教學重點的閱讀，其目的不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章信息，領悟文章內涵，更為重要的是要采取適當的閱讀教學策略，拓寬學生的文化知識面，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

二、高中現階段英語閱讀教學現狀分析

筆者從多年的教學實踐中發(fā)現，在高中英語閱讀教學中，盡管教師投入大量的時間和精力研究閱讀教學方法和策略。然而，由于“高考指揮棒”、“唯分論”等客觀事實的存在，高中英語教師還是被“傳統應試教育”束縛住了手腳，無論是從英語教師的公開課還是訪談都可以清楚地看出：在目前高中英語教學中，傳統的翻譯教學法仍被廣泛地采用。教師在課堂上用大部分時間講解語法點和句法結構，英語文化知識的介紹很少，即使有，也是隨心所欲，點到即止，缺乏系統性。

針對高中英語閱讀教學現狀，筆者根據自已的親身實踐，力圖探索一條注重文化意識培養(yǎng)的英語閱讀教學之路。

三、高中英語閱讀教學中文化意識培養(yǎng)的內容

事實上，通觀高中英語新教材，高中英語閱讀課文中包涵了許多文化因素，這為開展文化意識培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。筆者認為高中英語閱讀課文化教學的內容應包括下面幾個方面：

1.詞匯的文化內涵

詞匯是學生閱讀理解的最大障礙。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在閱讀教學中要注重對英語詞匯的文化就是說意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做出主觀評價。比如hurt多指精神上受到傷害。injure 多指健康受損等。

可見，詞匯教學離不開文化傳授。在教學中，要讓學生在掌握詞匯意義基礎上，挖掘詞匯的文化內涵，了解其中的文化涵義。

2.文化背景知識

從實踐中看學生閱讀理解能力的高低不完全是語言水平的問題，相關的背景知識直接影響著閱讀理解和速度。學生要真正理解所讀材料的內容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些說英語國家的風俗、文化、宗教等文化背景知識。

例如，學習狂歡節(jié)（carnival）——Carnival， the festival is one of the world?蒺s most famous festival and attracts visitors from all over the world.最好對這個單詞背景知識展開介紹。世界上不少國家都有狂歡節(jié)，但各地慶祝節(jié)日的日期并不相同。一般說大部分國家都在二月下旬舉行慶祝活動。各國的狂歡節(jié)都頗具特色，其中最負盛名的要數巴西。 3.異域文化介紹

東西方的風土人情、文化風俗存在著很大的差異。在閱讀中不僅包括英美兩大英語國家的文化知識，還涉及到其它一些講英語國家的歷史、地理、氣候、宗教等各方面的知識，如：加拿大、新西蘭、澳大利亞等國家。教師在講解這些閱讀文章時不能僅僅為了做閱讀理解題或是提幾個問題，我們應把其中包含的異域文化知識介紹給學生，這樣才能真正做到激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的知識面，更好地培養(yǎng)學生的世界意識，提高他們跨文化交際的能力。

如在講授Body language，Australia等閱讀文章時，教師可結合課文，介紹除英美國家以外的巴西、澳大利亞等國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗教、制度、飲食習慣等文化背景知識，使學生認識、了解這些國家。

4.中西文化差異識別

世界上各國各民族之間在文化上的差異決定著各民族的觀念、思維方式、交際方式和行為習慣等方面的不同。例如，在中國廣為傳頌的美德“謙虛”，而在西方，則強調個人表現。他們認為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的、是奇怪的。以上問題的癥結，歸根到底是文化差異問題。因此幫助學生在閱讀了解中西方文化差異具有現實的意義。

只有在學生學習英語閱讀文章前，教師通過各種途徑，幫助引導學生了解英語國家的文化背景及與中西文化的差異，才能有助于學生準確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時的理解障礙，進而有效提高學生的閱讀興趣。

四、高中英語閱讀教學中文化意識培養(yǎng)的教學策略

根據高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識的目標、內容及多年教學實踐的摸索，筆者建構了在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識的教學模式：

1.文化背景知識滲透

筆者在英語閱讀課中深入地挖掘課本中的文化內容，貫穿于教學中。主要通過英語閱讀課中的熱身（warming?鄄up）和讀前（pre?鄄reading ）這兩個主要的教學環(huán)節(jié)。具體形式可采用自由問答、圖片欣賞等。

2.挖掘詞匯文化內涵

在教學中，尤其要重視那些概念意義相同或相近而內涵意義差異較大的詞。這一任務的實施主要通過Language study 教學環(huán)節(jié)來完成。

3.整體語篇分析

閱讀課整體語篇分析從introduction開始展開對目的語的文化知識、風俗習慣、社會內容、科技知識的學習和討論等等。

通過閱讀中（while?鄄reading）嘗試語篇整體分析，實現學生由粗到精、由外到內地理解篇章，并把語言輸入和輸出有效結合，幫助學生獲取信息，理解文章內容。

4.對比中西文化差異

對于閱讀文章中的中西文化對比，筆者主要是在讀后（post?鄄reading ）這一教學環(huán)節(jié)進行討論。通過兩種不同文化對比，不斷提高學生對文化差異的敏感性，能更準確地理解英語這一門語言。

5.多渠道、多視角了解文化。

①利用多媒體教學手段讓學生體會異國文化氛圍。 ②重視課外閱讀。③舉辦講座、表演、演講、辯論等其它輔助教學手段。

實踐證明，在高中英語閱讀教學中重視并實施文化教學有助于學生了解和熟悉英語國家文化，加深對語言本身的理解與掌握，提高閱讀速度和理解能力。令人欣慰的是，目前越來越多的外語教育工作者認識到了文化意識培養(yǎng)在中學英語閱讀教學中的重要性。很多專家也正對此進行研究。然而如何在高中英語閱讀教學中更有效地實施文化意識培養(yǎng)，仍有待于廣大教育工作者共同努力，進一步探討。