顧采華

新課標倡導自主學習、合作探究的學習方式。這不僅是對新課的學習而言，同樣也是對復習的要求，因為復習本身就是學習的一部分。為了避免“新課學習搞課改，期末復習忙應試”的情況出現(xiàn)，我引導學生采用回顧反思、歸納整理、交流探討的復習方式，取得較理想的效果。

一、復習方案呈現(xiàn)

1.字詞回音壁

先讓學生打開課后“生字表”，自己讀一讀，對讀得不大準的字多讀幾遍，對筆畫多的字書空幾次；把自己認為還沒有把握的字抄在橫線上，把自己覺得容易混淆的字寫下來并找出它們的形近字辨析、組詞，同桌互相聽寫檢查。

2.妙筆生花

復習時，我告訴學生：疊詞、成語讀起來朗朗上口，使文章生動有趣；比喻、擬人形象生動，讓人浮想聯(lián)翩；同樣的意思、不同的句式，表達效果迥然不同……請把全冊課文瀏覽一遍，對文中的好詞佳句多讀幾遍，然后按提示仿寫或改寫：

如：黃燦燦： 形容危急的成語：

按要求整理詩句或名言警句，如，葉紹翁的《游園不值》、白居易的《憶江南》中，贊美春天的詩句分別是“ ， ”和“ ， ”。

3.心聲傾訴

（1）翻開課本目錄表，看課題回憶課文內容，想想其中給自己印象最深的人物是誰，最讓自己受啟發(fā)的是什么事、為什么。通過這些課文的學習，自己認為今后該如何面對生活？然后和同學交流。

（2）與同桌互背本冊中要求背誦的課文，然后摘抄自己最喜歡的精彩片斷，并說說這段話的出處以及喜歡這段話的原因。

4.探索篇

通過反復思考、查閱資料，對文中的有些問題，我還不大明白，現(xiàn)提出來和大家一起探討：

5.展示臺

（1）課外知識分享：介紹自己了解的著名作家；最近讀過的課外書刊；新掌握的成語故事等。

（2）學習經(jīng)驗交流：介紹自己通常采用哪些方法來理解詞語；平時閱讀如何思考并提出自己的見解。

二、復習方案反思

這樣的復習不僅體現(xiàn)了語文的學科特點，而且融入了新課標的理念，有利于提高復習效率。

1.變“要我學”為“我要學”，體現(xiàn)了學習的主動性

俗話說“強扭的瓜不甜”。學生在逼迫的狀態(tài)下被動地復習，復習的效果必定事倍功半。在復習開始時，我引導學生：“回顧反思、歸納整理、交流探討是一種很有效的學習方式。不信，請跟我試試?！边@樣，不是教師要學生做什么，而是學生認識到復習的意義，對復習產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們不再把復習活動看成一種負擔，而視它為一種愉快的體驗（讓別人同自己分享復習的樂趣），這樣，興趣就成了主動復習的動力。

2.變“復習會”為“會復習”，體現(xiàn)學習的獨立性

本次教學改革要求我們充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，培養(yǎng)其獨立學習的能力。從這個意義上講，教給方法比傳授知識更為重要。讓學生學會學習是達到“教是為了不教”這一境界的金鑰匙。要讓學生確實能做到獨立學習，就是要讓他們掌握學習的工具、學習的方法，即教會學生掌握學習內容和學習的方法，而“回顧反思、歸納整理、交流探討”就是一種較好的途徑。而 “字詞回音壁”“妙筆生花”“心聲傾訴”等環(huán)節(jié)，既有知識內容的結構，又有學習方法的結構。學生掌握這樣的學習方法，將終身受益。

3.變“大鍋飯”為“各取所需”，體現(xiàn)了學習的差異性

“肯定學生之間的差異性”是新課標的理念之一。學生的學習客觀上存在著個體差異，他們在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向的不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度、掌握程度及所需的幫助不同。如果采用“一刀切”的傳統(tǒng)復習方式，勢必使許多學生的復習不是從自己已有的基礎出發(fā)，導致學生有的“營養(yǎng)不足”，有的“消化不良”，產(chǎn)生厭學情緒。美國著名教育學、心理學家奧蘇伯爾指出：“影響學習的唯一的、最重要的因素，就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點并應據(jù)此進行教學?！蔽覀儜斪鹬貙W生的差異性，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。如，在“字詞回音壁”的環(huán)節(jié)中，要設置“我還沒有把握的字是……”“我覺得容易混淆的字是……”這樣的問題，考慮不同層次學生學習需求。

4.變“旁觀者”為“探索者”，體現(xiàn)了學習的問題性

現(xiàn)代教育學論認為：感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生就不會去深入思考。在復習方案中，設計“探索篇”的目的是讓學生把自己還不理解的問題提出來和大家共同探討，都是要借此引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習、探究性學習。

布魯納說：不但要讓學生學習特定事物，還必須讓學生學習一個模式，這個模式有助于理解可能遇見的其他類似的事物。教學中，我們不要只是讓學生學習一個個具體的知識，更應指導他們探索其中的規(guī)律，掌握結構性的知識?！盎仡櫡此?、歸納整理、交流探討”這一復習過程體現(xiàn)出主動性、差異性、探索性、整體性、發(fā)展性、動態(tài)性等特點。這樣的復習，讓學生感受到的知識不只是在書本上，而且在生活中；復習不只是為了考試，也是為了提高和完善自己。

（責編 韋 雄）