吳海韻

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效途徑。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中完成語(yǔ)言積累并形成良好的語(yǔ)感。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，許多教師都加強(qiáng)了對(duì)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，但取得的效果卻并不明顯，其主要原因是學(xué)生對(duì)文本沒(méi)有深入對(duì)話。而品讀，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生與文本的深入對(duì)話，它促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。

一、在品讀中品味文本的語(yǔ)言本真

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生要對(duì)文章細(xì)細(xì)品讀，品出文章的真意。但有的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些描寫(xiě)，是朦朧的，無(wú)法尋得真意，卻又能引發(fā)無(wú)限的想象，是美的。遇到類(lèi)似的描寫(xiě)時(shí)，我們可以展開(kāi)聯(lián)想，朦朧體會(huì)，讓學(xué)生品味文本語(yǔ)言的本真。例如，在進(jìn)行課文《月光啟蒙》的教學(xué)時(shí)，文中有一段話是這樣的：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得好嗎？讀完它你們有什么想法呢？

生1：我覺(jué)得將故鄉(xiāng)的愛(ài)幻化成柔美的月光，寫(xiě)得很美。

生2：母親的歌謠，滿(mǎn)載故鄉(xiāng)的愛(ài)，滿(mǎn)載母親的愛(ài)，寫(xiě)得很好。

師：是啊，那我們?cè)賮?lái)找找文章還有那些類(lèi)似的描寫(xiě)。

生3：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。

師：同學(xué)們太棒了。那同學(xué)們可不可以告訴我是什么讓作者寫(xiě)出這些美麗的句子的？

……

通過(guò)品讀，學(xué)生放飛思維，展開(kāi)了無(wú)限的聯(lián)想，體會(huì)到文章的精妙與美麗。在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生感受到文章的美妙，激起了閱讀的興趣。

二、在品讀中觸摸文本的人物形象

在語(yǔ)文教材中，很多文章都對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)。這些文章語(yǔ)言精美、簡(jiǎn)練，描述生動(dòng)。按道理，這樣的文章應(yīng)該是能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望的，但實(shí)際情況卻并非這樣。為什么呢？因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知和理解能力有限，單靠自己的能力不能理解文章的精美和韻味，也就不能實(shí)現(xiàn)有效的品讀。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩品讀，感受作者對(duì)人物形象的完美刻畫(huà)。例如，《愛(ài)如茉莉》一文通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，體現(xiàn)了父母之間平淡而感人的真愛(ài)。文中作者的父母通過(guò)特別的行動(dòng)，表達(dá)了對(duì)對(duì)方的深深?lèi)?ài)意，同時(shí)也表達(dá)出人間的真愛(ài)是無(wú)私的、高尚的，也是永恒的。文中有很多句子是相當(dāng)精彩的，如“媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑”一句看似簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，其實(shí)是為下文作鋪墊。

師：同學(xué)們，能不能告訴我為什么文中的媽媽睡覺(jué)會(huì)掛著微笑？

生1：我覺(jué)得是媽媽感覺(jué)到了爸爸對(duì)她的愛(ài)，所以在睡夢(mèng)中都會(huì)露出甜蜜的微笑。

師：嗯，同學(xué)們說(shuō)得有道理，但有一點(diǎn)老師不明白：為什么爸爸出去后，媽媽一點(diǎn)也不像剛睡醒呢，而是很清醒地看著作者呢？

生2：我知道了，因?yàn)閶寢屧缇托堰^(guò)來(lái)了，因?yàn)榕鲁承寻职郑詻](méi)有動(dòng)，媽媽覺(jué)得爸爸很愛(ài)她，所以悄悄地笑了。

怎樣的品讀才算是有效的品讀呢？我想，正如朱熹先生說(shuō)的：“讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到?！奔撮喿x不能停留在文章的表面，要深入到文章的內(nèi)里，讀出被表面掩蓋的東西。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物描寫(xiě)的文章時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言，找出人物的靈魂和精神，感受到一個(gè)活生生的人的存在。

三、在品讀中拓展文本的深刻內(nèi)涵

在平常的閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章的閱讀，更要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成對(duì)詞語(yǔ)的累積，獲得對(duì)文章的全面理解。因此，教師必須在閱讀教學(xué)中展開(kāi)拓展性品讀，將語(yǔ)言教學(xué)還原到特定的情境中，讓學(xué)生在這個(gè)特定情境中開(kāi)闊視野，體會(huì)詞語(yǔ)的真意。例如，在教學(xué)課文《臥薪嘗膽》時(shí)，我對(duì)文中的詞語(yǔ)“奴仆”作了拓展性教學(xué)。我首先給學(xué)生展示了文中句子：會(huì)稽一戰(zhàn)，越國(guó)打了敗仗。越王勾踐萬(wàn)般無(wú)奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國(guó)，給吳王當(dāng)奴仆。接著，進(jìn)行下面的引導(dǎo)。

師：大家能不能告訴我，這里的“奴仆”是什么意思呢？

生1：我覺(jué)得是下人的意思，文中寫(xiě)到越王作了夫差的奴仆后，給吳王養(yǎng)馬駕車(chē)，受盡屈辱。所以，失敗、沒(méi)有地位、沒(méi)有尊嚴(yán)，還受人侮辱和差遣的人被稱(chēng)為奴仆。

師：嗯，理解得非常好?，F(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合自己的理解談?wù)勀銈儗?duì)奴仆的認(rèn)識(shí)。

生2：在奴隸社會(huì)，有權(quán)有勢(shì)的會(huì)買(mǎi)很多奴仆供自己使用。

生3：在我們生活中，也存在很多奴仆。……

在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有單純地就課文講解詞語(yǔ)“奴仆”，而是將“奴仆”一詞引入歷史、引入生活，讓學(xué)生在變遷的歷史中去感受“奴仆”一詞的演化，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，從而在開(kāi)闊視野的同時(shí)，完成詞語(yǔ)的積累。

總之，對(duì)閱讀教學(xué)而言，品讀是最高效的閱讀方式之一。在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文章的有效品讀，深化學(xué)生對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟，提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）