蔡永輝

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在語文課堂教學(xué)中，不僅要求教師要精心預(yù)設(shè)，還要重視生成，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)，積極探究。那如何才能促進(jìn)語文課堂教學(xué)中的有效生成呢？

一、師生平等對話，促進(jìn)有效生成

新課改要求，在教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，改變過去那種教師高高在上，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，教師與學(xué)生在教學(xué)中地位的平等性成為備受關(guān)注的問題。促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效生成，需要教師與學(xué)生進(jìn)行平等地對話，圍繞教學(xué)的內(nèi)容暢所欲言，使課堂教學(xué)閃爍出靈動(dòng)、智慧的光芒，在意外中捕捉收獲，在收獲中演繹精彩。下面是筆者在執(zhí)教《第一次抱母親》這篇課文時(shí)的一個(gè)片段：

師：同學(xué)們請讀這一句：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親抱我那樣?！贝蠹襾碚f說，文中作者的這一抱，究竟抱出了什么。

生1：抱出了作者對母親深深的愧疚感。

生2：作者的這一抱，一種恨意涌上心頭。

（全班同學(xué)都向他投去了驚訝的目光。）

師：為什么是恨意涌上心頭？

生2：作者當(dāng)然是這樣的，他恨自己平時(shí)沒有關(guān)心自己的母親，沒有幫母親去挑重?fù)?dān)！

師：哦，原來你所還說的“恨意”其實(shí)是另一種形式的“愛意”啊。母愛是世界上最偉大的愛。同學(xué)們，你們愛自己的母親嗎？那么，請同學(xué)用一句話來表達(dá)自己對母愛的感受吧！

……

在這個(gè)片段中，在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，教師和學(xué)生圍繞課文展開對話，激起了學(xué)生情感的波瀾，感恩的心被喚醒，教學(xué)獲得實(shí)效。

二、巧妙運(yùn)用錯(cuò)誤，促進(jìn)有效生成

在課堂教學(xué)中，受理解能力的限制，學(xué)生在對課文的解讀過程中可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。面對這些錯(cuò)誤，教師要善于對其進(jìn)行精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與課文進(jìn)行對比，與課文展開正確地對話，使錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，變成一種美麗，促進(jìn)有效生成。

例如，筆者在執(zhí)教《荷花》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，這一句讀成了“一個(gè)碧綠的大圓盤”。于是，我抓住這個(gè)錯(cuò)誤，與學(xué)生展開這樣的交流。

師：大家想想，是“一個(gè)個(gè)”好還是“一個(gè)”好呢？

生1：當(dāng)然是“一個(gè)個(gè)”好了，課文上是什么就該是什么。

師：讀成“一個(gè)”會(huì)是什么樣子呢？

生2：“一個(gè)”就是感覺只有一片荷葉，而“一個(gè)個(gè)”就能使人聯(lián)想到有一大片的荷葉。

生3：是的，我聯(lián)想到了一片片的荷葉，它們擠在一起，就是挨挨擠擠的樣子……

在這個(gè)教學(xué)片斷中，針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不是生硬地去糾正，而是將這個(gè)糾錯(cuò)的過程轉(zhuǎn)化為挖掘課文內(nèi)涵的良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成了教學(xué)資源，使學(xué)生更深層次地解讀了課文，促進(jìn)了有效生成。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，促進(jìn)有效生成

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文所描述的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中更深入地解讀課文，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成。

比如，在執(zhí)教《江雪》這首詩時(shí)，我先通過多媒體給學(xué)生們展示這篇課文的插圖，創(chuàng)設(shè)了情境，使師生如同置身于垂釣的現(xiàn)場。接著，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了如下交流：

師：同學(xué)們，看著這幅非常特別的畫面，你有什么想說的嗎？

生1：我不明白，冰天雪地的，釣魚翁為什么還出來釣魚？根本釣不到魚的。

生2：他的家里一定窮得掀不開鍋了。

……

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為他真的是在釣魚嗎？我這里找到了一篇介紹作者柳宗元的資料，大家先來讀讀吧，也許可以幫助你們找到答案。（學(xué)生讀）

生1：我明白了，他不是真的釣魚，而是在鍛煉自己抵抗嚴(yán)寒的意志。

生2：我認(rèn)為這是因?yàn)榱谠藭r(shí)內(nèi)心非常的孤獨(dú)，非常的郁悶，在種天氣出來釣魚，表現(xiàn)出他具有頑強(qiáng)不屈的精神。

師：你可以成為作者的知音。

生3：他不是在釣魚，他是在尋找一種心靈的寄托，一種希望。正如雪萊所說：“冬天已經(jīng)來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”柳宗元在紛飛的大雪中，垂釣著春天。

……

學(xué)生在這個(gè)生動(dòng)優(yōu)美的情境中，思維跨越時(shí)空，與作者進(jìn)行對話。這樣，課堂不斷涌現(xiàn)出智慧和靈感。教師進(jìn)一步的引領(lǐng)，促成了有效的生成，使學(xué)生理解了這首詩真正的內(nèi)涵。

在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)有效的生成，需要教師在備課的過程中要精心預(yù)設(shè)，同時(shí)還要善于抓住課堂教學(xué)中能夠促進(jìn)生成的每一個(gè)細(xì)節(jié)，靈活地駕馭。只有有效地引領(lǐng)和點(diǎn)撥，充分挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生更寬闊的思維空間，才能演繹語文課堂的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）