戴建春

“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下的小學(xué)語文課堂，孩子們盡情地?fù)]灑才情，張揚(yáng)個性，真正體現(xiàn)了“我的課堂我做主”的理念。漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)，很多課堂，學(xué)生的確成了課堂的主角，教師只是在機(jī)械地進(jìn)行活動環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，似乎成了課堂的擺設(shè)。難道教師除了設(shè)計(jì)這份導(dǎo)學(xué)單，在課堂上真到了無所事事的地步嗎？其實(shí)不然，活動單導(dǎo)學(xué)模式比以往任何時候，都需要教師真正地發(fā)揮主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

一、導(dǎo)入，使興趣增強(qiáng)

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€精彩的導(dǎo)入，能使學(xué)生興趣盎然，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓課堂教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)古詩《示兒》，教者先出示陸游的圖片，然后聲情并茂地說：“陸游生活在一個動蕩不安的年代。當(dāng)時北宋滅亡了，黃河以北整個中原地區(qū)都淪陷在金兵的鐵蹄之下。陸游一生都在為收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國而奔走、吶喊。今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)他臨終之時留給兒子們的一首千古絕唱——《示兒》?！比绱藢?dǎo)課，一下子就為全課奠定了很好的感情基調(diào)，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入情境，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教師在課堂上的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在開課上。要重視每堂課的導(dǎo)入，用精練的語言、較短的時間和選用最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以激蕩學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的心智。

二、追問，使思考深入

活動單上的活動，以簡潔的語言形式呈現(xiàn)，學(xué)生有時不一定能完全明白教者的設(shè)計(jì)意圖，這就要求教師要追根究底，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

《船長》一課，要求學(xué)生分角色練讀船長與機(jī)械師及大副的對話，學(xué)生讀得很帶勁。但這個活動僅是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練嗎？顯然不是。在當(dāng)時秩序混亂、生死攸關(guān)的時刻，作者插入這段對話顯然有他的深意。教師問：“假如你是船上的乘客，你從這段簡短有力的對話中獲得了哪些信息？”學(xué)生紛紛表示：乘客知道了目前情況萬分危急，但還有20分鐘救援時間。教師追問：“這時候，乘客的心理會發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生思考后，有的說：“先前乘客們不知道會發(fā)生怎樣的情況，都想逃命，所以船上秩序亂得不可開交。但現(xiàn)在，他們知道還有20分鐘，我想他們會鎮(zhèn)靜下來?！庇械恼f：“船長鎮(zhèn)定的話一定能給驚慌失措的乘客帶來希望，所以他們都愿意服從船長的命令，這就給救援工作爭取了時間?！?/p>

這段對話，實(shí)際上向乘客傳達(dá)了兩個重要信息：一是讓每個人明白目前到底處于怎樣的困境，把災(zāi)難透明化；二是知道還有20分鐘的救援時間，每個人都有獲救的機(jī)會，讓乘客吃了一顆定心丸。這極大地安撫了絕望中的人們，使后來的救援工作進(jìn)行得井然有序。這又是船長對災(zāi)難處理的杰出才能的體現(xiàn)。在教師的兩次追問下，學(xué)生經(jīng)過換位思考，終于明白船長的苦心，對船長的敬佩之情油然而生。

對于活動單，教師應(yīng)了然于胸；對學(xué)生思考不全面的地方，教師應(yīng)窮追不舍，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀文本，深入領(lǐng)會文章主旨。

三、點(diǎn)撥，使認(rèn)識深刻

課堂上，學(xué)生暢所欲言，互相點(diǎn)評補(bǔ)充，但學(xué)生的知識、視野畢竟存在一定局限性，這就需要我們教師及時點(diǎn)撥、指引，使其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的美好境界。教學(xué)《愛之鏈》一課時，設(shè)計(jì)這樣的活動：要求學(xué)生讀3—8自然段，說說喬伊是個怎樣的人。各學(xué)習(xí)小組在深入學(xué)習(xí)文本后，每個小組重點(diǎn)選擇一兩個章節(jié)，緊扣重點(diǎn)詞句，悟出了喬伊的精神品質(zhì)。教者在肯定學(xué)生會品詞析句的同時，說道：“語言文字不是孤立存在的，品一個人，固然離不開重點(diǎn)詞句，但更應(yīng)該聯(lián)系上下文來理解。比如文章兩次寫到喬伊的‘笑。大家聯(lián)系上下文，說說喬伊的‘笑讓你看到了什么。”稍傾，學(xué)生恍然大悟：是呀，一個處在內(nèi)憂外患困境中的人，給他人帶去的卻是微笑、溫暖和關(guān)愛；喬伊一直是微笑著面對困境、面對生活。通過聯(lián)系上下文品讀文字，孩子們除了感受到喬伊的樂于助人外，更感受到喬伊樂觀向上的生活態(tài)度。教師在課堂上的這種點(diǎn)撥引領(lǐng)，是會在學(xué)生心田扎下根的，是對他們?nèi)松^價值觀的正確引導(dǎo)。

四、補(bǔ)充，使視野開闊

活動單導(dǎo)學(xué)的課堂，“單”僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的抓手和引擎。教師學(xué)生要用好“單”而不囿于“單”，胸中要有大氣象。學(xué)生懂的堅(jiān)決不講；學(xué)生模糊的，一定要講清楚。《示兒》一課，教學(xué)由解詩句、懂詩情，逐步走向了解陸游的一生。活動單上向?qū)W生推薦了5句陸游從20歲到82歲期間所寫的愛國詩詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟陸游愛國的一生，從而為他強(qiáng)烈的愛國情懷所震撼。但事實(shí)上，因?yàn)檎n堂時間有限，學(xué)生并沒有真正讀懂所選的這5句詩。如果此時讓他們說說陸游的一生是怎樣的一生，孩子們也能說出“愛國”二字，但情不真、意不濃。這時，教者果斷地停下趕課的腳步，結(jié)合詩句深情地向?qū)W生講述陸游坎坷的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生再讀這些詩句。此時，學(xué)生對陸游的認(rèn)識豐滿了，情感也豐盈了，一切便水到渠成了。

活動單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂，教師要說的話少了，但對教師的要求更高了。它要求教師的語言必須切中要害，或點(diǎn)撥提升，或評價激勵，而這一切都必須有利于課堂的高效、學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）