陳桂昶

語(yǔ)文能力提高的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，認(rèn)識(shí)水平的提高又跟語(yǔ)言文字的理解、運(yùn)用的程度有著密切的聯(lián)系。因此，認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文是相輔相成，密不可分的，而其中的核心是思維能力的訓(xùn)練。怎樣在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力呢？

一、設(shè)置懸念，巧揭題意，培養(yǎng)思維的指向性

要發(fā)展學(xué)生的思維，首先必須使學(xué)生積極動(dòng)腦，而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，則是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦的前提。抓住文章的主要內(nèi)容，設(shè)置懸念，巧揭題意，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，學(xué)生便有了新奇感，便會(huì)集中注意力，思維活動(dòng)就會(huì)很自然地指向教師設(shè)計(jì)的思維方向，從而訓(xùn)練了思維的指向性。那么如何巧揭題意呢？

1.從文題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)入手

講《葡萄溝》時(shí)，教師用課件展示一個(gè)“溝”字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，學(xué)生說(shuō)出“山溝、泥溝、水溝、河溝”。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“今天我們學(xué)習(xí)的課文題目為《葡萄溝》。葡萄溝是我國(guó)新疆吐魯番的一個(gè)地名。這個(gè)地方為什么起名為葡萄溝呢？這葡萄溝又是怎樣一個(gè)地方呢？先聽(tīng)老師讀一遍課文。”

2.從文章的思想內(nèi)容入手

《麻雀》一課，課文短小精悍，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)文中包含的“為拯救幼兒不畏強(qiáng)暴”的思想感情。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言的：“同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事，一對(duì)母女走在街上，當(dāng)一輛汽車向她們沖過(guò)來(lái)的時(shí)候，母親為了女兒的安全，將女兒推到了一邊，而自己卻倒在了車輪之下。同學(xué)們，你們知道是什么力量支撐著母親這樣做的嗎？是母愛(ài)?！边@樣，學(xué)生對(duì)文中老麻雀忘記一切、無(wú)所畏懼、挺身而出的行為就能更好地理解了。

3.從學(xué)生的好奇心入手

《稱象》一文中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，咱們都知道，要想知道物體的重量，通常是用秤來(lái)稱的。可是早在一千七百年以前，有一個(gè)人沒(méi)有用秤卻稱出了大象的重量。你們知道是誰(shuí)嗎？他又用的什么辦法呢？”這樣，學(xué)生一接觸課文就充滿了興趣。

4.從學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際入手

講《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我提問(wèn)：“同學(xué)們，假如我們?cè)谛@里種了一棵葫蘆，到了秋天收獲的時(shí)候，你們希望收到什么？那么，是不是所有的人種了葫蘆，都能收到葫蘆呢？古時(shí)候就有這么一個(gè)人，種了葫蘆，口里也說(shuō)要葫蘆，但最后什么也沒(méi)得到。這是怎么回事呢？其中又告訴了我們一個(gè)什么道理呢？我們認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇文章就會(huì)找到答案。”

二、抓住課文關(guān)鍵詞句的理解，培養(yǎng)思維的條理性

學(xué)生的思維能力是在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)起來(lái)的。因此，努力發(fā)掘教材本身的思維因素，為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是非常重要的。

1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、發(fā)展思維

概念是思維的基本單位，思維是運(yùn)用概念和形成概念的過(guò)程，學(xué)生正確地掌握了概念，才能正確地進(jìn)行思維。語(yǔ)言中的詞和詞組一般都表示概念，詞和詞組的意義就體現(xiàn)了概念的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中幫助學(xué)生確切理解詞和詞組表示的概念，對(duì)于學(xué)生正確掌握概念是很重要的。

如《葡萄溝》一課中，“五光十色”一詞寫出了葡萄顏色的美。在理解這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)葡萄成熟時(shí)都有哪些顏色？你覺(jué)得這些顏色怎樣？而后引導(dǎo)學(xué)生看書，葡萄的顏色不僅多而且是非常美麗的，書上用了一個(gè)什么詞來(lái)形容？這樣一來(lái)，學(xué)生就完整清晰地形成了這個(gè)詞的概念，使學(xué)生從具體形象的感知上升到了解事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)上。這樣學(xué)生不僅理解了詞義，同時(shí)也發(fā)展了思維能力。

2.加強(qiáng)句子訓(xùn)練，提高思維能力

句子是語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)單位，要使學(xué)生理解課文內(nèi)容和語(yǔ)言，就要把句子訓(xùn)練與發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，在句子教學(xué)中特別注意重點(diǎn)句和疑難句的教學(xué)。如教《詹天佑》一文時(shí)，其中有這樣一句話：“有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)：‘能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢。”我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“輕蔑”的意思，學(xué)生知道“輕蔑”是“看不起，蔑視”的意思。我又問(wèn)學(xué)生：“為什么外國(guó)報(bào)紙看不起我們呢？”此問(wèn)題激起了學(xué)生激烈的討論。有學(xué)生說(shuō)，當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治者腐敗無(wú)能；有學(xué)生說(shuō)，當(dāng)時(shí)京張鐵路修筑有許多困難，外國(guó)人認(rèn)定中國(guó)沒(méi)有這樣的人才……討論中，學(xué)生通過(guò)對(duì)“輕蔑”一詞的理解而掌握了句子的意思，甚至擴(kuò)展到了對(duì)全文的理解。由此可見(jiàn)，詞語(yǔ)牽動(dòng)句子的理解不可小視。

3.注重聯(lián)系前后句理解句子

再如《葡萄溝》一文第一小節(jié)，句序排列緊密，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的好材料，我是這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)的：“默讀第一小節(jié)，看看共有幾句話？每句講的是什么？第二句去掉行不行？為什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了第二句“那里出產(chǎn)水果”是接第一句的，而第三句又承接了第二句。在講葡萄溝出產(chǎn)哪些水果時(shí)，我又有意地把水果成熟的時(shí)間順序說(shuō)顛倒，讓學(xué)生聽(tīng)后糾正，使學(xué)生掌握了按順序記敘的方法。

三、抓住文章思路，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大凡一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！痹诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探文脈、清思路，訓(xùn)練他們思維的嚴(yán)密性。

1.從文章的題目入手，啟發(fā)學(xué)生把握作者的思路

在講《妙不可言的位置》一課時(shí)，我讓學(xué)生看課題，想象課文應(yīng)寫什么內(nèi)容。學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出：是指誰(shuí)的位置？在哪里的位置？這個(gè)位置有什么用？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)充分理解作者的思路，理解教材，從而充滿興趣地去學(xué)習(xí)。

2.從文章的開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生把握作者的思路

講《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生編出這樣的閱讀提綱：（1）盼望；（2）失望；（3）希望。以此來(lái)理清作者的思路，找出段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生在思路非常清晰的情況下，充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，收獲也很大。

四、抓住對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維的深刻性

認(rèn)識(shí)事物的深淺，在于思維的深刻性。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物往往只看表面，不善于透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，理解課文、解答問(wèn)題時(shí)也往往限于表面意思，只知道作者是這樣寫的，不知道為什么要這樣寫。這就要求教師依據(jù)教材，設(shè)計(jì)一些探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“怎么樣”，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，從而訓(xùn)練他們思維的深刻性。

如在教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，提問(wèn)：“凡卡寫的信爺爺能不能收到？他的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”通過(guò)交流，學(xué)生馬上知道，凡卡的愿望是不能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗欧馍系牡刂穼懙貌辉?，又沒(méi)有貼上郵票，爺爺是不會(huì)收到他的信的。教師可以在學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上追問(wèn)：“如果爺爺收到了凡卡的信，他的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”這就把學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生通過(guò)思考、討論后明白：即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部ㄏ脒^(guò)“快樂(lè)的日子”的愿望也是不能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)闋敔斒窃诘刂骷沂匾沟?，“自身難?！保臅?huì)有能力帶他回家過(guò)“快樂(lè)的日子”？如果爺爺有能力養(yǎng)活他，當(dāng)初也不會(huì)把他送到鞋匠那兒當(dāng)學(xué)徒了，像凡卡這樣的窮孩子要過(guò)好日子，就必須推翻那吃人的社會(huì)制度。這樣，學(xué)生深入理解了課文的中心，認(rèn)識(shí)也就更深刻了。

五、抓住有利機(jī)會(huì)，求異質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

學(xué)生回答問(wèn)題，往往人云亦云，隨聲附和，缺少主見(jiàn)。如果教師不積極引導(dǎo)，而是一錘定音，那就會(huì)束縛學(xué)生的思維，形成機(jī)械式的一問(wèn)一答。教師對(duì)學(xué)生的回答既要肯定，又要引導(dǎo)學(xué)生從多方面去考慮問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答后，教師還要追問(wèn)：你還有什么補(bǔ)充？鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成爭(zhēng)論的氣氛。

例如，教《稱象》一文時(shí)，在分析官員們議論怎樣稱大象的重量時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀這節(jié)課文：官員們想出了幾種稱象的辦法？哪種辦法好？為什么？本來(lái)文中的兩種方法均是不可取的，但由于學(xué)生經(jīng)過(guò)多方面的考慮，還是互相爭(zhēng)論起來(lái)。一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“后者可以，因?yàn)殡m然大象被宰了，但重量畢竟稱出來(lái)了?！绷硪晃粚W(xué)生也站起來(lái)說(shuō)：“你這種辦法叫‘殺雞取卵，因小失大，大象這么珍貴，你把它宰了還欣賞什么？”

求異質(zhì)疑也可以設(shè)置一些創(chuàng)造性議題，讓學(xué)生求異發(fā)散，進(jìn)行正向、逆向、縱向、橫向等思維活動(dòng)，從而喚起學(xué)生獵取新知識(shí)的欲望。

多年來(lái)，由于我在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上采取了上述幾種策略，學(xué)生的思維等多種能力有了很大提高。

（責(zé)編 劉宇帆）