周黎平　魏華　劉文艷

摘 要： 傳統(tǒng)的英語教學將語言的學習公式化，使學習變得僵硬，枯燥乏味，這需要英語教師反思自己的課堂教育教學行為，調(diào)整教學策略，探索出適合學情的教學方式、方法。有效的課堂與一定的教學策略是分不開的，英語作為實踐性很強的學科，教學策略具有其獨特性。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課教學的有效性主要看其是否達到預定的教學目標。

關(guān)鍵詞： 英語教學 教學目標 教學策略 課堂實效

一、引言

英語是一門全球應用非常廣泛的語言，需要人們不斷地交流與實踐，這樣才能有興趣聽和說，才能有興趣學習和探索。在中國現(xiàn)行的教育體制下，傳統(tǒng)教學將語言的學習尤其是外語的學習公式化，使學習變得僵硬，英語學習只講語法，枯燥乏味，很多學生認為學習英語太難。即使學會了英語，也只是啞巴英語。這使教育工作者，尤其是英語教師感慨教育教學的悲哀，英語教師要反思自己的課堂教育教學行為，調(diào)整教學策略，探索出一條既適合中國國情又符合實際學情的教與學的模式，尤其是既適合英語教師教學又符合學生學習的教與學的方式與方法。

二、設計合理的教學目標

在課堂教學實踐中，教師為了強化教學重點，課堂上講解過多語言知識，教學重點內(nèi)容是語言知識由教師向?qū)W生進行講解。教學程序是先教重點單詞和句型，后教對話或課文，采取演繹法的程序，這種教學程序不符合外語教學的基本規(guī)律。一些教師在課堂上能夠突出學生活動的主體地位，能夠充分調(diào)動學生口頭會話訓練的積極性，并充分利用語言情景因素和模擬交際因素，但不能對課堂既定的目標內(nèi)容進行專門強化訓練，不能充分發(fā)揮教師對學生活動的干預和導控作用，課堂教學的實效性明顯不足。

教師往往自覺或不自覺地把對語言規(guī)則的認識過程看做學習的主要過程，因此只注重語言知識的學習，特別是語法知識的學習，在教學過程中以教師講解為主。這種教學思路和做法的優(yōu)點是易于突出教學的系統(tǒng)性和教學的重點，缺點在于違背了“學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐”，“從具體的語言材料上升到較一般的語言規(guī)則”外語教學的基本規(guī)律。英語學習的過程是刺激反應的過程，是習慣養(yǎng)成的過程，因此要注重語言技能的訓練，特別是口語技能的訓練，教學過程以課堂上的學生活動為主。這種教學思路的優(yōu)點是肯定了技能訓練，特別是聽說訓練在外語教學過程中的決定性作用，強化了語言情景因素、語言交際因素和養(yǎng)成教育因素在英語教學中的地位，啟發(fā)教師按照學生的實際學習情況選擇教學方法和手段。這種教學思路在貫徹過程中往往會出現(xiàn)某些偏差，如忽視教學過程的系統(tǒng)性，忽視階段性目標，忽視文字教學和筆頭訓練，造成平時教學與階段測試相脫節(jié)，從而影響教學質(zhì)量的全面提高。

三、英語學法指導研究

英語教師要研究課堂上如何教、如何帶領(lǐng)學生學習，如何使教學效果更加顯著，要研究課堂教學對學生學習、課后學習和學科學習的影響程度，即課堂上學生除了學會了多少知識以外，還學會了什么學習方法，是否是適合學生的有效的學習方法等。另外，教師還要及時幫助學生歸納和總結(jié)，并教會學生歸納和總結(jié)的方法。學習方法的歸納和總結(jié)不只是在復習階段的做法，教師在教學過程中，應善于歸納和總結(jié)已學過的和未學過的知識，使之形成知識鏈，使學習系統(tǒng)化。教師要及時作歸納、整理、總結(jié)，善于引導學生學習，讓學生對英語有渴望感和主動學習的態(tài)度，使英語教學與學習成為一種自覺行為。

在英語課堂教學中要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵?！白屆總€學生有進步”是現(xiàn)行教學教法的核心價值取向。學生在英語學習過程中始終處于主體地位，既要學到知識，又要鍛煉直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，樹立自信和自尊。這一切具體體現(xiàn)在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”，學生在接受系統(tǒng)知識的同時，培養(yǎng)對教材內(nèi)容的獨特理解和創(chuàng)新思考能力。教師在學生心目中不再是一言九鼎的絕對權(quán)威，他們既是學生學習的引路人，又是共同探討者、合作者。學生從被動地接受知識、儲存知識變?yōu)闃酚谙胂?、敢于批判、大膽提問、標新立異、大膽質(zhì)疑。引導學生走出教室、走出校門，走進生活、走進社會，探究自然、探究社會、探究人生，彌補了傳統(tǒng)英語教學中重學科知識傳授輕能力培養(yǎng)的不足。

四、采取積極有效的課堂教學策略

興趣是最好的老師。教師應該主動積極地激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提高課堂教學效率。在教學上要有所建樹，教師應讓學生對所學課程著迷，變被動學習為主動學習，這樣才能提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期的教學目標。采取一些積極有效的教學策略，才能對促進學生的能力情感的發(fā)展發(fā)揮作用，這些策略的使用要與語言習得的規(guī)律和發(fā)展的規(guī)律相一致，從而有效地激勵學生參與語言的學習，激發(fā)學生使用語言的信心與動力，使語言的學習高效化、快樂化、趣味化，這是有效課堂追求的目標。

在教學過程中，要變課堂為學堂，變接受為探索。只有這樣，才能營造適合創(chuàng)造的環(huán)境與氛圍，才能讓學生在課堂上自己參與、自由探索，對教師所提出的問題進行充分討論，大膽創(chuàng)新。調(diào)動學生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維活動的開展。這樣，每個學生都可以根據(jù)自己已學的知識、經(jīng)驗，用自己特有的思維方式自由、開放地探究，充分發(fā)揮想象力和主觀能動性。

在英語課堂教學中要特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究理解語篇，掌握閱讀方法，并解決問題。教師作為課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使學生自己獲取知識、發(fā)展能力，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。創(chuàng)設豐富多彩的活動課，增強學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。課堂學習難度要考慮到學生的知識背景、知識程度、學習進度，還要考慮到學生所學知識與實際學情的結(jié)合。充分考慮學生的實際情況，極大地激發(fā)學生學習英語的欲望，使學生在樂中學、在做中學、在動中學，逐步養(yǎng)成樂于學習、善于總結(jié)、不畏艱難、勇于探索的良好學習習慣。

學好英語需要學生有鍥而不舍的精神和持之以恒的毅力，只從正面向他們談學好英語的好處，收效甚微。如果把學生在其他方面的興趣遷移到學習英語上，就會事半功倍。讓學生感悟在二十一世紀，英語學習不僅是一種語言的學習，而且是工作、生活品質(zhì)的保證，這對培養(yǎng)學生學習英語的興趣大有裨益。興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情境，增強英語課堂教學效果，提高學生學習英語的積極性。

五、結(jié)語

教師要精心設計每一堂課，把抽象的、單調(diào)的語言教學具體化，突破時間和空間限制，創(chuàng)設理想的英語教學情境，吸引學生的注意力，使學生在英語課堂學習中迅速提高英語學習興趣。教師應用有效的教學策略完成預定的教學目標，使教學預期效益最優(yōu)化，使學生與教師雙方都獲得最大的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版，2006.3.

[2]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.7.

[3]朱曉燕.英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社，2011.2.

[4]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.1.

[5]何廣鏗.英語教學法教程理論與實踐[M].廣州：暨南大學出社，2011.4.

[6]文秋芳.英語教學研究方法與案例分析[M].上海：上海外語教育出版社，2011.6.

[7]崔剛，孔憲遂.英語教學十六講[M].北京：清華大學出版社，2009.6.