麥浪

摘 要： 關(guān)注個體差異需求的不同是本次新課程針對初中體育課程提出的改革要求，新課程樹立了以學(xué)生發(fā)展為核心，以健康體魄的構(gòu)建為引導(dǎo)，以終身體育精神的培養(yǎng)為方向的改革目標(biāo)，明確指出了在初中體育課堂上，健康教學(xué)的開展要建立在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上。作者結(jié)合自身多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，就新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)展開了探討。

關(guān)鍵詞： 新課程 初中體育教學(xué) 差異性教學(xué)

1.引言

素質(zhì)教育是近些年來義務(wù)教育一直強(qiáng)調(diào)并十分重視的一項(xiàng)教育問題，初中生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，作為引導(dǎo)其健康向上的動能性課程——初中體育課程的開展是確保素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個體發(fā)展是當(dāng)下體育課程需要提高關(guān)注程度的兩大主要內(nèi)容。體育課程教學(xué)中差異性教學(xué)方式的開展，能夠使每位學(xué)生的體育天分和技能得到最大限度的開發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)全面教育的課改目標(biāo)，讓每一個學(xué)生的體育素質(zhì)都在其個人技能提高的基礎(chǔ)上得到較為全面的提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.差異性教學(xué)實(shí)施的基本特征

2.1學(xué)生主體地位的凸顯。

在差異性教學(xué)的開展過程中，體育課程的教學(xué)規(guī)劃都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求以充分的尊重，讓學(xué)生從被動消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合多種教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和效率。

2.2師生交流的加強(qiáng)。

在差異性教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間的接觸會比傳統(tǒng)體育教學(xué)中的接觸頻率高得多，對話空間的構(gòu)建使師生之間的交流溝通更為深入。在傳統(tǒng)初中體育教學(xué)中，學(xué)生可能一直到學(xué)期結(jié)束都沒能與體育老師說上幾句話，因此教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是在差異教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師可以依據(jù)每一位學(xué)生的個人情況對教學(xué)活動進(jìn)行組織設(shè)計，學(xué)生也可以依據(jù)自己的興趣和需求自主選擇課程。

2.3教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

教與學(xué)的關(guān)系是初中體育教學(xué)中比較難以協(xié)調(diào)的關(guān)系，然而在差異性教學(xué)的過程中，這種教學(xué)關(guān)系能夠在不斷變換的教學(xué)活動中有機(jī)結(jié)合在一起，使技能的學(xué)習(xí)和知識的學(xué)習(xí)都能有所提升，在進(jìn)一步擴(kuò)大他們的知識學(xué)習(xí)范圍時，保證體育教師知識教授得更為具體，從而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

3.初中體育課程中，差異性教學(xué)方式的實(shí)施意義

3.1構(gòu)建學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)理念。

學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康水平的提高是新課改背景下，初中體育課程教學(xué)活動開展的目標(biāo)。要讓學(xué)生在體育活動的鍛煉過程中樹立積極向上的體育觀念，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提升他們的知識學(xué)習(xí)能力。可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展是現(xiàn)代初中體育教學(xué)的兩大指導(dǎo)思想。在差異性教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，在體育教師對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行營造時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從而保證教學(xué)活動開展的效率，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2在差異性教學(xué)觀念的指導(dǎo)下全面提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代初中體育課程中差異性教學(xué)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生對技能掌握的熟悉程度和個體素質(zhì)劃分的。小組與小組之間的教學(xué)模式都具備一定的針對性，小組成員之間的協(xié)同互助對個體體育技能學(xué)習(xí)能力的提高能夠起到一定的輔助作用。分組層次不同的學(xué)生參與的體育教學(xué)活動也不完全相同，要想激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，就必須凸顯他們的優(yōu)勢，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，提高體育課程教學(xué)效率。在差異性教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，每一位學(xué)生都找到適宜自身發(fā)展進(jìn)步的體育教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)體育技能的全面提升。對于一些知識或技能學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，體育教師可直接進(jìn)行有針對性的創(chuàng)造性教學(xué)；而對于一些知識或技能學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以在對其進(jìn)行基礎(chǔ)知識技能教學(xué)的前提下，再對其進(jìn)行創(chuàng)新的性教學(xué)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

4.差異化的成績評價

在構(gòu)建成績評價系統(tǒng)時，初中體育教師應(yīng)明確由于學(xué)生所處層次的不同，因此差異化成績評價應(yīng)該對每位學(xué)生進(jìn)行正確的縱向及橫向評價，這些評價的基礎(chǔ)最好以學(xué)生個體為單位，才能突出差異性教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)。所謂縱向評價就是對相同訓(xùn)練項(xiàng)目不同時期的成績進(jìn)行對比評價，而橫向評價則是針對不同訓(xùn)練項(xiàng)目在同一時期的成績進(jìn)行評價。評級結(jié)果出來后，體育教學(xué)可以結(jié)合對比結(jié)果重新調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生的個人能力得到全面有效的提升。評價體系內(nèi)容不僅包含教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生的自我評價及學(xué)生對教師的評價。評價環(huán)節(jié)可以結(jié)合學(xué)生平常的個人表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求得到更高的關(guān)注度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣和信心。

5.加強(qiáng)課外訓(xùn)練，讓學(xué)生的體育特長得以發(fā)揮

在差異性教學(xué)的實(shí)行過程中，可適當(dāng)加入一些課外活動等教學(xué)元素，一來可以體現(xiàn)體育課程教學(xué)的實(shí)踐性，二來可以給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會。筆者組織的課外訓(xùn)練都是讓學(xué)生們自己選擇的，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，對他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也極為有利。就目前筆者對體育課外活動的了解，其教學(xué)內(nèi)容可分為以下兩種：體育技能的學(xué)習(xí)和比賽技能的學(xué)習(xí)。其中，體育技能的學(xué)習(xí)比較適合對體育學(xué)科學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，而比賽技能的學(xué)習(xí)則適合那些體育特長較為突出的學(xué)生。對一些有體育特長的學(xué)生，教師可以采取跨級跨班的教學(xué)方法對其進(jìn)行集中指導(dǎo)。

6.結(jié)語

新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)的實(shí)行是一個十分漫長的過程，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以采取邊實(shí)踐邊調(diào)整的方式找到提高教學(xué)效率的最佳教學(xué)模式，從而為實(shí)現(xiàn)新課改的終極目標(biāo)做出努力。

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