任海燕

教學(xué)目標(biāo)

在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中的相關(guān)詞語的意思；使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句，明白種樹和找朋友之間的聯(lián)系；體驗(yàn)文中小熊的情感變化，明白創(chuàng)建美好的生態(tài)環(huán)境、可愛的綠色家園的重要性。

設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過程，我們要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。本文分為兩部分，關(guān)鍵在于兩個(gè)字：一是“荒”，即種樹前的荒涼；二是“好”，即種樹后的美好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了倒序的方法，先是充分感悟小島的好處，然后對(duì)比種樹前的荒涼，將課文串起來，使課文脈絡(luò)清晰。在教學(xué)中，我通過多方面、多層次的引導(dǎo)、暗示，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并利用書本知識(shí)解決問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要手段之一，學(xué)生在感悟中體會(huì)到了生活的美好，幸福感油然而生。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生明白種樹與找朋友之間的關(guān)系，懂得愛護(hù)環(huán)境。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入

導(dǎo)入：指讀、齊讀課題；自我展示——讀詞語；玩“開火車”讀詞語的游戲。

過渡：你們還記得是誰說這兒真好嗎？（指導(dǎo)學(xué)生說一句完整、簡潔的話）

討論：大家都說這兒好，這兒好在哪里？

二、感悟課文

1.感悟這兒好在哪里

（1）環(huán)境美（漫山遍野、綠葉成陰）

這兩個(gè)詞該怎么理解？（演示圖片）這就是“漫山遍野”，這就是“綠葉成陰”。（學(xué)生有感情地朗讀課文）

作用：由聽別人說再到自己看、自己說，從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）伙伴多（第四、五自然段）

過渡：大家為什么覺得這兒真好？

交流環(huán)節(jié)：小組討論、指名答、指讀句子、比較“我就住在這兒”與“我們就住在這兒”的異同、通過表演理解“飛”與“劃”的異同。

2.整體感悟

播放音樂、動(dòng)畫：這兒真好，小伙伴們從空中、水上來了，請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想想看，假如你們來到了它們身邊，現(xiàn)在就在草地上做游戲，你們有什么感受？

在充分感知課文之后，加上音樂和動(dòng)畫效果，學(xué)生更直觀地感受到了這兒環(huán)境的優(yōu)美，同時(shí)教師富有感染力的語言也讓學(xué)生有了更深的感受。

過渡：這兒是動(dòng)物的天堂，你們從哪知道的？

3.體會(huì)原來的荒涼

（1）理解荒島

出示荒島圖片：荒島是什么樣子的？請(qǐng)用“沒有……沒有……”的句式來回答。

理解“孤零零”的含義：什么都沒有，只有小熊一個(gè)人，這叫“孤零零”。（演示圖片）

（2）云兒的回答

小熊明白了嗎？明白了什么？從“種呀種”中，你們讀出了什么？（齊讀）

巧借小熊之口，啟發(fā)學(xué)生思考：種樹和交朋友之間有什么關(guān)系？教師滲透建設(shè)美好的生態(tài)環(huán)境的思想，寓理于事，不著痕跡，卻能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

三、拓展延伸

當(dāng)荒島變成綠樹成蔭的小島，小熊也迎來了小鳥、小鹿、小象。小熊還有哪些好朋友？（多媒體展示）

這里是動(dòng)物的樂園， 許許多多的小動(dòng)物都住在這美麗的小島上，它們會(huì)做些什么讓這兒變得更美好呢？請(qǐng)你們?cè)谡n后把你們心中的小島畫出來，讓美麗的圖畫說出你心里的話。

孩子的思維是最獨(dú)特的，語言是最美的，教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式表達(dá)，客觀、正確地看待問題。在此處，設(shè)計(jì)層層深入，學(xué)生聯(lián)系自己的生活表達(dá)出自己的情感，教師要把握好方向，切不可放任自流。

總評(píng)：朗讀是學(xué)生要掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。在閱讀的起步階段，我們要避免繁瑣的分析、講解或用瑣碎的問題一問到底。在教學(xué)這一課時(shí)，我沒有進(jìn)行太復(fù)雜的分析，沒有浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，而是讓學(xué)生自己朗讀課文，通過朗讀了解課文的內(nèi)涵。學(xué)生抓住了“孤零零”，想象小熊住在荒島上的情景，體會(huì)小熊的孤單，了解小熊的處境，從而進(jìn)入情境。我抓住“漫山遍野”“綠葉成陰”等詞，用生動(dòng)、形象的語言，色彩鮮明的小熊圖，生動(dòng)的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有聲、有色、有形、有境、有情、有趣的情境，學(xué)生的語言與畫面緊密結(jié)合在了一起，實(shí)現(xiàn)了從文字到形象，又由形象到文字的轉(zhuǎn)換過程。學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)遷移到課堂中，對(duì)語言文字進(jìn)行了積極、主動(dòng)的感受和體悟，與言語對(duì)象發(fā)生共鳴。學(xué)生在讀中積累了規(guī)范的語言，在讀中理解、體驗(yàn)并受到美的熏陶，對(duì)幸福的生活產(chǎn)生了強(qiáng)烈的向往。

（責(zé)編 莫彩鳳）