朱曉麗

在我區(qū)的“名師沙龍”活動中，我聽了一位年輕的老師執(zhí)教的一節(jié)語文課《“精彩極了”和“糟糕透了”》。該老師設定的教學目標是：使用“抓住對比描寫，體悟人物內心”的閱讀方法體悟巴迪父母的愛的真諦。他在教學的過程中，將教學點放在幾組對比上，因下盡了工夫，所以做足了文章。

一、教學實錄

師：（出示母親和父親的評價原文）下面我們來讀一讀這兩段話，母親的話由女生讀，父親的話由男生讀，請你們邊讀邊體會，看看你們都發(fā)現(xiàn)了什么。

生：作者用了對比的手法。

師：從這一組對比中，你體會到了什么？

生：父母對“我”的第一首詩持兩種完全不同的態(tài)度，母親贊揚了“我”，父親批評了“我”。

師：同學們，在第一到第十四自然段，作者在寫童年的故事時，在很多地方都用上了這樣的對比手法，今天我們就嘗試運用“抓住對比描寫，體悟人物內心”的方法來讀一讀這幾個自然段。請你們從這些自然段中找出一組對比，仔細讀讀，讀出自己的體會。（生自讀、體會）

師：你們抓住了哪一組對比？從中體會到了什么？

對比一：

母親一念完那首詩……

快到八點鐘，父親終于推門而入……

引導學生體味：父母親對我第一首詩的反應速度不一樣，父親看了很久。對這首詩，母親是第一個讀者，熱情而到位，而父親卻姍姍來遲，顯得不夠熱情。

對比二：

“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

“對不起，我自己會判斷的?！备赣H開始讀詩。

引導學生體味：父母的態(tài)度不一樣，母親對我寫的這首詩充滿了褒揚之情，而父親則非常理性。

對比三：

“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?/p>

“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

引導學生體味：母親只以母親的身份來愛自己的孩子，但父親對孩子的愛似乎不僅僅以父親的身份來審視兒子。

對比四：

整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

我再也受不了了。我沖出了飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

引導學生體味：見到父親前后的心情對比；見到父親之前的期待和被父親批評后的動作描寫；小巴迪原來充滿信心，但是最后沮喪無比。

師：在課文的第一到第十四自然段中，作者很多地方都用上了這樣的對比，作者為什么要用那么多的對比？

生：為了突出父親和母親愛的方式是不一樣的。

二、教后反思

從題材來講，這是一篇小說性散文，它從記敘性散文中細分而來。小說化散文，營構的藝術焦點和基本特性是：善于通過某些生活片斷、生活場景和細節(jié)描寫表達作者的感受和情思。

這篇文章具有明顯的小說化散文的特性，人物形象具有典型化、類型化的特點，性格單一而鮮明，整篇文章充滿了戲劇性的矛盾沖突，在強烈的戲劇沖突中展開故事情節(jié)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》，文題本身就是鮮明的對比，對比是這篇文章的特色，當遇到這種特點鮮明的題材時，教者要抓住文題，順著作者的立意一路對比下去，使學生領悟作者的心意，把對比的力道做足，深挖對比這個教學點。

1.引導學生找對比，體會作者的匠心

在教師的引導下，學生通過對教師出示的第一組對比的分析和理解，尋找散落在文本中的對比。在尋找對比的過程中，學生探尋了兩種愛的方式，兩種說話的語氣，兩種心理描寫。

對比高強度地出現(xiàn)，數(shù)量多，直觀力度強。對這樣的一組組鮮明的對比，老師不需交代，應讓學生自己尋找，使學生在尋找的過程中體會到對比手法的特點。

2.在朗讀中悟對比，體會人物的特點

把運用了對比的句子找出來，就為閱讀打好了堅實的基礎。這些段落特點鮮明，是非常值得提升的朗讀訓練題材。從性別上來講，男生是父親，女生是母親；從心情上來講，母親歡呼雀躍，父親冷漠如冰，小巴迪的心情猶如過山車：期待、欣喜、自得、痛苦、怨恨……這樣多層次、多角度的朗讀訓練，教師應該將它做足。能讀好，必然能悟到，能悟到必然能讀好。這樣一個循環(huán)上升的過程，讓我們明白：告知道理是一個層次，悟出這份情思是一種境界。

必須再次指出的是，在朗讀與領悟的過程中，不同個體領悟到的點不是單一的，哪怕是學生對文章細枝末節(jié)的感受，只要他能說出自己的道理，我們就要讓他通過朗讀來表現(xiàn)。

3.在拓展中充實情感

學生的腦子對這篇課文已經有了比較正確的感知，這時教師就要讓他們再跨越一步，聯(lián)系到課外閱讀，啟發(fā)他們思考同類題材的作品。

教師可推薦同類題材的作品：畢淑敏的《孩子，我為什么打你》、貝利的《慈父與恩師》、龍應臺的《親愛的安德烈》……這樣，學生把思維從課堂擴展到了課外，通過課外閱讀，學生對主題的感知能力得到了提高。同時，閱讀同類題材的作品能延伸語文課上的講解，使學生在拓展中對比，充實情感。

4.用對比手法寫情思

記得有位作家在與學生談寫作的時候說過這樣的話：“你們如果要向我請教怎樣才能寫出優(yōu)秀的作文，我告訴大家一個十分有效的方法：多讀一些名篇，你們一定會從這些文章中找到寫作的訣竅。我們的語文課文就是名篇，只要你們認真閱讀，學會借鑒，相信你們一定能從中得到啟發(fā)，逐步把作文寫好?！睂W習這篇課文的最終目標就是掌握對比的寫法，并將其內化為自己的寫作能力。

教師要從對比手法的片斷訓練入手，訓練學生寫具備對比特色的文題，寫具備對比特色的句子，寫具備對比特色的段落，從“近義文”出發(fā)激發(fā)學生思考慈母（嚴母）和嚴父（慈父），或者是“慈語文老師”（嚴語文老師）和“嚴數(shù)學老師”（慈數(shù)學老師），從而從文中的“我”映照到現(xiàn)實中的“我”，讓文中的“我”啟發(fā)文外的“我”。

語文教科書中的一篇篇課文，都是編者精選的名篇和范文，這些課文不僅是語言的典范，而且是思維的典范。我們憑借著課文進行訓練，使學生看明白作者是怎樣想和怎樣寫的，學生也就獲得了作者思考的經驗，提高思維能力。一堂課的最終目的是將在課堂中學習到的寫作方法遷移到自己的寫作中，在同題材的課文中理解寫作的手法，化教于無形。

沒有老師的引導，學生只能看到“粒”，不能看到“串”，老師的引導讓學生串粒成珠。將五處鮮明的對比定為一個教學點，抓住這一個教學點深深挖掘，將文中的一個點做深、做足，語文教學也能越行越遠。

（責編 莫彩鳳）