查曉怡
摘 要: 中學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)方法類別多樣,如何在實(shí)際課堂教學(xué)中優(yōu)化組合,更好地發(fā)揮其效用?本文以The Taiwan Earthquake一課為例,對英語情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、講述法、問題探究法等主要教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用作介紹。
關(guān)鍵詞: 教學(xué)模式 英語課堂教學(xué) The Taiwan Earthquake
隨著素質(zhì)教育的深入開展,教學(xué)方法的研究已逐漸成為教學(xué)改革中的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題。中學(xué)英語教學(xué)方法從教學(xué)認(rèn)知邏輯的角度出發(fā),可細(xì)分為講述法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、問題探究法、角色扮演法、啟發(fā)教學(xué)法、圖例教學(xué)法等。要使這些教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮效用,從“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念出發(fā),從“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的原則出發(fā),從“一切為了學(xué)生而教”的目的出發(fā),教師必須針對教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和需要,既對各種教學(xué)方法優(yōu)化組合,又對既定的教學(xué)方法作及時調(diào)整。換言之,在英語教學(xué)中,沒有哪一種教學(xué)方法是絕對的主導(dǎo)方法,也沒有哪一種教法是一成不變的,認(rèn)為一種教學(xué)方法有效即應(yīng)可用于所有范圍是錯誤的。沒有一種教法是通用的,是達(dá)到特定教育目標(biāo)的唯一途徑。靈活地運(yùn)用英語教學(xué)方法并不斷地創(chuàng)新,正是英語教學(xué)方法的活力所在。筆者以牛津英語The Taiwan Earthquake一課為例,對上述幾種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用作說明。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境或者準(zhǔn)真實(shí)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)其觀察和思考興趣,導(dǎo)入新知識。
捷克教育家夸美紐斯說:“一切知識都是從感官開始的?!鼻榫敖虒W(xué)法是指在教學(xué)過程中,通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生有效地獲得相應(yīng)知識的一種教學(xué)方法。它能展示鮮明的教學(xué)形象,使學(xué)生身臨其境,由形象感知變?yōu)槌橄笏季S的理性頓悟。首先,可以運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次,可以利用多媒體教育手段,創(chuàng)設(shè)直觀情境,在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備如音響器材、實(shí)物投影儀、多媒體電腦等日益完善的今天,教師充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)鮮明形象的情境,強(qiáng)化學(xué)生的感知,以真切的情感調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)識的主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識。從具體生動的表象開始,發(fā)展到理性的認(rèn)識,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究新知識。最后,可以運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境,增添趣味性。如在此課教學(xué)的導(dǎo)入新課部分,就可采用這種教法,課堂教學(xué)節(jié)錄如下:利用多媒體播放地震發(fā)生時人群慌亂地四處狂奔,教師提問:地震時人們周圍發(fā)生了怎樣的變化?學(xué)生回答:玻璃震碎,墻體倒塌。教師問:人們慌亂的表現(xiàn)有哪些?學(xué)生回答:人們尖聲驚叫,不知所措,四處狂奔。響聲和震動結(jié)束之后,被困的人們該如何取得援救或者自救。請大家翻開書本第六單元Reading-The Taiwan Earthquake。
創(chuàng)設(shè)情境,決不單單是指借助多媒體或音響設(shè)備展現(xiàn)出的歷史圖片或視頻。我們還可以用語言表述加以展現(xiàn)。例如,在本課中教師可以朗讀相關(guān)詞句:I dont know where I was.I even dont know if anyone was around me.It was dark around me.這種教學(xué)方法對教師的語言功底、行為表演、媒體操作等能力提出了要求,同時,教師也要特別注意控制和調(diào)節(jié)情景復(fù)現(xiàn)的過程和節(jié)奏,并適時進(jìn)行總結(jié)。大體來說,這種教學(xué)方法比較適用形象豐富的知識點(diǎn)的教學(xué)。例如,驚心動魄的地震場面。在此節(jié)課中,除導(dǎo)入新課部分用此方法外,在讓學(xué)生回答和復(fù)述課文段落知識點(diǎn)上,也可應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地震對人類的影響,以及人們在地震來臨時的各種應(yīng)對。
二、利用任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)。
任務(wù)型教學(xué)自20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展,教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué),強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教,使學(xué)生感受成功,并在學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗(yàn),調(diào)整學(xué)習(xí)策略,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化,以任務(wù)為核心,設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,所以“任務(wù)”設(shè)計(jì)的質(zhì)量的高低是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性,能讓學(xué)生體驗(yàn)成功,因此教師需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)。例如,在教學(xué)A Survivors Home Page-The Taiwan Earthquake一課時,筆者圍繞逃生這個主題,設(shè)計(jì)了以下任務(wù);1.Find out where Timmy was before the Earthquake.2.Where was he after the earthquake ended?3.what did he do?4.How to survive an earthquake?
地震給人類帶來很大的危害,如果學(xué)生掌握一些自救措施,就能在生活中有效減輕地震帶來的恐慌和它所造成的傷害。因此,筆者設(shè)計(jì)了上述任務(wù),目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語解決真實(shí)生活中存在的問題,達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。此任務(wù)的實(shí)施步驟如下:
在完成任務(wù)之前讓學(xué)生看一段介紹Timmy在購物中心的錄像片段,觀察他的所在位置,從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“被困在何處”,筆者讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄像內(nèi)容,以小組合作的形式圍繞“People were running wildly,running in all directions”等方面進(jìn)行討論,進(jìn)而完成任務(wù)三“What did he do”。第四個任務(wù)是“如何安全逃離地震現(xiàn)場”,學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。通過完成此項(xiàng)任務(wù),學(xué)生能夠清楚地了解地震發(fā)生時應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,如何才能安全逃脫現(xiàn)場。筆者將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下:1.stay in the open air without any big objects.2.keep calm.3.hide yourself under a strong object.4.try to find some help.
三、適度穿插展現(xiàn)教師基本功的講述法,發(fā)揮教師的表現(xiàn)力和感染力,啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生接受新知識,擴(kuò)大知識傳授的容量。
講述法是在教學(xué)過程中教師運(yùn)用語言及其藝術(shù)傳授知識的一種教學(xué)方法。應(yīng)用這種教學(xué)方法,教師首先要在語言能力方面下一番工夫,其次是努力將文章素材口語化,做到通俗、形象、流暢和簡練,以自己的“口才”,使學(xué)生掌握知識,活躍思維,提高認(rèn)識,這是新課改之前英語課堂教學(xué)中的主要方法。由于這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的今天,這種教學(xué)方法已經(jīng)落伍。筆者認(rèn)為,在學(xué)生獲取大量的知識,尤其是在學(xué)生比較難理解的語法概念的教學(xué)中,講述法依舊是最基本、有效的課堂教學(xué)方法。在實(shí)際的運(yùn)用中,對課文中闡釋比較清楚的語法知識,可以適度減少教師對具體語言結(jié)論的直接講述,運(yùn)用其他方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如,在講述calm這個詞時,不僅先要講清楚它可以作動詞也可以作形容詞,而且要列出情景造句:We should calm down since we are still alive.(形容詞)We should told ourselves to calm down.(動詞)(=calm ourselves),be/keep calm.這些可以加深學(xué)生對這個詞的理解掌握。對于alive也可以靈活運(yùn)用這種方法。具體如下:
We know we are still alive.
There is a person alive.
Who is the greatest man alive?
Who is the greatest living man?
The Sun is important to all the living things.
(alive常用作形容詞,作表語成分,但也有做補(bǔ)作語:At last,they found the person alive.)
教師講解:1.alive常用作后置定語修飾名詞,living則可以作前置定語。2.alive做表語形容詞,用在Verb to be后面。living既可以做表語形容詞,又可以做定語形容詞,可以放在修飾的名詞之前,也可放在名詞之后。3.就使用場合而言,alive大多用于人或者動物,用作比喻或強(qiáng)調(diào)時也用物。例如:The city was all alive by the time we arrived.(我們到達(dá)時城市非常熱鬧。)另外,可以結(jié)合課本講述live,life和lively的用法、區(qū)別和聯(lián)系的知識,這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的,又節(jié)省了課堂時間。
四、在中學(xué)英語課堂中,多運(yùn)用問題探究法,以嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度構(gòu)建探究問題的整體層次框架,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。
在新課改的推動下,以問題為載體,以探究為動力,把問題教學(xué)法和探究學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起,讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相啟發(fā)或爭辯中,最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的問題探究法已經(jīng)在英語課堂教學(xué)中得到推廣,這種教學(xué)方法的適用范圍很廣,它既可以用一組問題解決全課的教學(xué)任務(wù),又可以用幾個問題解決部分的教學(xué)任務(wù),既可以用問題形式教學(xué),又可以用一兩個問題突出重點(diǎn)。例如在尋求援助的過程當(dāng)中,1.Did people hear Timmy at first?Why?2.What happened at last?既可以應(yīng)用于新課教學(xué),又可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)教學(xué)。要注意在運(yùn)用過程中,必須根據(jù)學(xué)生原有的知識和能力基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題,以嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度構(gòu)建探究問題的整體層次框架,層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由淺入深,由易到難,由表及里,由此到彼,形成遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理解和認(rèn)識。例如本課中,Timmy在地震中被困在磚塊石頭底下,他怎樣脫險是重點(diǎn)。在教學(xué)中,筆者利用問題探究法,突破重點(diǎn),步驟如下:1.展示地震時主人公的位置(購物中心),地震后的可怕情景。不清楚有多少人員被困,給救援帶來很大困難。2.主人公并不清楚自己被困何處,不知道救援是否會到達(dá)。3.主人公沒有足夠的食物,不知道能否支撐到援助到達(dá)。4.救援隊(duì)沒能聽到主人公Timmy的呼救聲。5.換做是你,你該怎么做?問題如下:
1.Where was Timmy when the Earthquake happened?
2.What were people doing when pieces of bricks and glassess were falling down?
3.Where was Timmy trapped?What was around him?
4.What did Timmy have?Did he eat it all?Why?
5.Did Timmy shout for help?
6.Did people come to help him out at first?Why?
7.What did Timmy see at last?
8.What were those people doing at that time?
9.What would you do if you were Timmy?
五、開展課堂討論。
學(xué)生都認(rèn)為Timmy很幸運(yùn),在地震中幸存了下來。
以上是筆者上此節(jié)英語課的一些想法和做法,要注意以下問題:
1.地震中我們該如何逃生,要快速,但是不能慌亂,不能沒有目的地亂跑。(在家、在學(xué)校、在其他場所和在戶外)
2.地震中該如何躲,文中提到的是購物中心,如果是其他場合呢?
3.如何得到援助,要大聲呼救,但是要聰明地找援助。
4.如果沒有援助到來,則我們又該怎么辦?
討論之后再得出以下結(jié)論:1.keep calm.2.run quickly to the safety but not wildly.3.find a shelter to hide yourself(under a heavy desk or a strong object).4.shout for help loudly to let people know 5.try to make any sound if you can hear somebody around you.6.find something to eat or drink,thats very important if no help comes to you for a long time.
筆者認(rèn)為這樣不僅很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù),而且把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合了起來,還加強(qiáng)了師生互動,活躍了課堂氣氛。問題探究法不僅可以運(yùn)用在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識上,而且在課堂總結(jié)和課外知識的拓展環(huán)節(jié)也可使用,實(shí)效性高。運(yùn)用時,一定要給學(xué)生提供相關(guān)的探究角度,因?yàn)檎n堂教學(xué)的總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)需要學(xué)生調(diào)用大量的知識,甚至有些知識還需要學(xué)生花費(fèi)一些時間通過查閱資料等方式才能解決。我們在生活中評價一個人時,經(jīng)常用一些肢體語言,比如蹺起大拇指表示對一個人的敬佩,蹺起小指頭示意對一個人的不滿和蔑視。課堂上我們應(yīng)該多多使用鼓勵性的語言和身體語言,一個贊許的微笑或者期待和鼓勵的目光都是必不可少的,這樣大大加深了師生間情感的交流,有利于師生情感的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí),你覺得幸存者Timmy在地震中表現(xiàn)如何,要求學(xué)生寫一篇英語小作文,結(jié)合發(fā)生在我國四川汶川,或者玉樹地震的信息,教師給出一些參考角度:1.可以有某些經(jīng)驗(yàn)不足的行動導(dǎo)致后來營救的困難;2.沒有躲到堅(jiān)實(shí)的躲避處引起的受傷;3.沒有食物導(dǎo)致的沒有體力支撐;4.怎樣發(fā)出有效的求救聲音或者信號等。
孟子曰“思則得也”,孔子曾說“學(xué)而不思則罔?!惫P者在實(shí)踐中探索,在探索中前行,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,思考各種教育行為的后果,不斷自我修正、調(diào)整和更新,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加快專業(yè)發(fā)展與成長。
參考文獻(xiàn):
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[2]初中英語課堂教學(xué)過程的思考.
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