摘 要： 偏右腦4MAT教學(xué)模式針對(duì)的是外語(yǔ)教學(xué)，其具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)八個(gè)教學(xué)步驟及設(shè)置外圈任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。它在各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不但有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功應(yīng)試及靈活應(yīng)用兩大目標(biāo)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞： 偏右腦4MAT教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo) 英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

偏右腦4MAT教學(xué)模式是一種三圈八步教學(xué)法，是魏利霞[1]在分析中美學(xué)習(xí)者差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)情對(duì)美國(guó)教育家McCarthy[2]設(shè)計(jì)的4MAT教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)后提出的，這三圈分別指內(nèi)、中、外三圈。其中，內(nèi)圈指通過(guò)給學(xué)生播放5分鐘左右的巴洛克音樂(lè)使其腦波處于α狀態(tài)，以便接受偏右腦4MAT教學(xué)模式的授課；中圈指大量使用右腦策略的八個(gè)具體教學(xué)步驟；外圈代表學(xué)習(xí)者在課堂上發(fā)展而來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力向日常生活的遷移。此前，魏利霞[1][3][4]已先后對(duì)4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格、4MAT教學(xué)模式、4MAT教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用、偏右腦4MAT教學(xué)模式提出的理論依據(jù)及兩種教學(xué)模式之間的異同進(jìn)行詳細(xì)介紹，但對(duì)偏右腦4MAT教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程尚未加以具體說(shuō)明。因此，本文將著眼于此，對(duì)兩種模式在這八個(gè)具體教學(xué)步驟中的區(qū)別加以分析。

2.偏右腦4MAT教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

采用偏右腦4MAT教學(xué)模式授課，在巴洛克音樂(lè)準(zhǔn)備妥當(dāng)?shù)那疤嵯?，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分三大步：一是確定教學(xué)目標(biāo)，二是設(shè)計(jì)八個(gè)具體教學(xué)步驟，三是布置外圈任務(wù)。

2.1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)和國(guó)家、學(xué)校、教師及學(xué)生本人期望學(xué)習(xí)一段時(shí)間英語(yǔ)后所能達(dá)到的目標(biāo)有關(guān)，分長(zhǎng)期總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩種。長(zhǎng)期總目標(biāo)指國(guó)家、學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的要求。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需達(dá)到成功應(yīng)試和靈活應(yīng)用兩大目標(biāo)。成功應(yīng)試指經(jīng)過(guò)特定時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者通過(guò)國(guó)家和學(xué)校要求的各類考試。如針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的四八級(jí)考試，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的四六級(jí)考試，以及各校的期中、期末考試等。靈活應(yīng)用指有能力以英語(yǔ)為媒介同他人進(jìn)行口頭和書面兩種渠道的交流。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者要聽得懂、講得出、讀得懂、寫得出。

具體目標(biāo)指學(xué)生學(xué)完每單元或每課后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，有四個(gè)：一是掌握語(yǔ)言知識(shí)，二是掌握內(nèi)容知識(shí)，三是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)談?wù)撓嚓P(guān)主題，四是解決生活中類似學(xué)習(xí)主題的實(shí)際問(wèn)題。掌握語(yǔ)言知識(shí)指對(duì)課文中單詞、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法、修辭等的掌握。掌握內(nèi)容知識(shí)指對(duì)該課主題的掌握。正如Richards和Rodgers[5]所言，內(nèi)容知識(shí)指學(xué)生使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)或交流的主題而非語(yǔ)言本身。為了達(dá)到使學(xué)習(xí)者在課堂上發(fā)展而來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力向日常生活中遷移的最終目標(biāo)，學(xué)生要掌握的內(nèi)容知識(shí)有三個(gè)層次，其依據(jù)是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的范疇化理論。范疇化理論認(rèn)為世間萬(wàn)物皆可歸入三個(gè)層次的范疇之內(nèi)，即上位范疇、基本范疇和下位范疇[6]。這三個(gè)范疇之間的關(guān)系恰如動(dòng)物、蛇、眼鏡蛇或植物、花、玫瑰花之間的關(guān)系一般。備課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴確定處于這三個(gè)范疇的主題。一般先確定該課的具體主題，即處于下位范疇的主題，然后再確定處于其他兩個(gè)范疇的主題。授課時(shí)，教師通常從基本范疇的主題入手，然后講解下位范疇的主題，學(xué)習(xí)結(jié)束后，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容知識(shí)的掌握擴(kuò)展到上位范疇。換言之，每一課其實(shí)都只是一個(gè)具體的主題或概念，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何將從具體概念中感知和學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到類似的廣義的概念之中。

2.2教學(xué)八步驟

偏右腦4MAT教學(xué)模式中圈的八個(gè)具體教學(xué)步驟為：聯(lián)系主題、積極參與、整體印象、重要信息、操練鞏固、應(yīng)用實(shí)踐、查缺補(bǔ)漏、融會(huì)貫通。下面解釋一下這八個(gè)步驟及四個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)在這八步中的具體體現(xiàn)。

步驟一（右腦模式）：聯(lián)系主題。

指教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以便將要學(xué)習(xí)的概念、主題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們的實(shí)際意義，由此激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教學(xué)活動(dòng)通常是和基本范疇的主題相聯(lián)系，有時(shí)也可以是和下位范疇的主題，即本課的具體主題相聯(lián)系。

步驟二（左腦模式）：積極參與。

指組織與上一步相聯(lián)系的課堂活動(dòng)使學(xué)生積極參與，并對(duì)上一步驟的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而對(duì)該課內(nèi)容及其自身的相關(guān)性有更深刻的認(rèn)識(shí)，由此樂(lè)于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

這兩個(gè)教學(xué)步驟的側(cè)重點(diǎn)都是內(nèi)容知識(shí)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，使其愉悅地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)有關(guān)具體主題的學(xué)習(xí)。因此，教師的介入越少越好，盡量組織要求學(xué)生大量介入的活動(dòng)。例如，播放短小精煉的視頻剪輯讓學(xué)生觀看和討論，讓學(xué)生交流與主題相關(guān)的自身經(jīng)歷等。

步驟三（右腦模式）：整體印象。

指教師設(shè)計(jì)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的具體主題有個(gè)整體印象。為了達(dá)到此目的，任何右腦策略都可以使用。例如，設(shè)計(jì)和課文內(nèi)容相關(guān)的提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題、設(shè)置信息溝、運(yùn)用思維導(dǎo)圖挖空法等。

步驟四（左腦模式）：重要信息。

這是八個(gè)教學(xué)步驟的核心，其他幾步都是為這一步的成功服務(wù)的，指教師以多樣化的教學(xué)方式幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課主題及語(yǔ)言點(diǎn)。例如，解釋課文時(shí)盡量避免讀一句譯一句這種傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，要多使用右腦策略。由于各類思維工具，尤其是思維導(dǎo)圖在開發(fā)大腦和增強(qiáng)記憶等方面的強(qiáng)大功能，教師可以繪制思維導(dǎo)圖圖示課文內(nèi)容，然后串講。解釋詞匯時(shí)忌形式和意義一一對(duì)應(yīng)這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，多與詞根、詞源、近義詞、反義詞、上位詞、同位詞等聯(lián)系。一方面，這是為了避免前兩步中激起的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣回落，功虧一簣，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

第三步側(cè)重內(nèi)容知識(shí)，第四步語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容知識(shí)并重。這兩個(gè)教學(xué)步驟旨在使學(xué)生基本掌握本課的內(nèi)容知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，所以推行“拿來(lái)主義”，任何教法的精華都可采用。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容中總結(jié)出處理下位范疇具體事件的模式和辦法。

步驟五（左腦模式）：操練鞏固。

指教師設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)以便鞏固所學(xué)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)主要是針對(duì)右腦的。另外，要求學(xué)生完成任務(wù)的方式也要注意多樣化。可以設(shè)計(jì)個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)穿插進(jìn)行，如先獨(dú)立、后合作。也可以搞競(jìng)爭(zhēng)，如男女競(jìng)爭(zhēng)、各組競(jìng)爭(zhēng)等。很多情況下，可以合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。例如，讓學(xué)生上黑板完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)讓其合作進(jìn)行，以便降低學(xué)生的焦慮度，從而達(dá)到最大化吸收語(yǔ)言的目的。同時(shí)讓臺(tái)上臺(tái)下各組競(jìng)爭(zhēng)，以此維持并進(jìn)一步提高學(xué)生在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中激起的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)習(xí)新知識(shí)后，需要進(jìn)行大量練習(xí)以減少完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間及降低出錯(cuò)率及對(duì)注意力的要求程度[7]，所以這一教學(xué)步驟的作用不可輕忽。

步驟六（右腦模式）：應(yīng)用實(shí)踐。

指教師指導(dǎo)學(xué)生以課文的圖式表達(dá)方式為線索用自己的話按圖索驥復(fù)述課文。課文的圖式表達(dá)方式既可以是教師串講課文時(shí)用的圖，又可以是學(xué)生自己繪制的圖。在這個(gè)過(guò)程中如果能讓學(xué)生嘗試改變文中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)再?gòu)?fù)述的話效果會(huì)更好。例如，可以改變?nèi)朔Q進(jìn)行復(fù)述，可以改變?nèi)宋锏哪挲g、性別、職業(yè)等進(jìn)行復(fù)述。鑒于國(guó)內(nèi)班大人多的事實(shí)，為了避免課堂時(shí)間不夠帶來(lái)的不便，教師可以要求學(xué)生先自己準(zhǔn)備，然后復(fù)述給同桌聽，最后再依據(jù)課堂時(shí)間叫一兩位學(xué)生上臺(tái)復(fù)述。如此，不但每位學(xué)生都有了開口練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且班大人多，課時(shí)不夠帶來(lái)的問(wèn)題可迎刃而解?？梢姡@一步既是使學(xué)生有能力使用本課所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)最后在課堂當(dāng)眾展示所學(xué)的關(guān)鍵，又是學(xué)生的知識(shí)由書內(nèi)向書外遷移的關(guān)鍵，所以至關(guān)重要，不可或缺。

這兩步都比較重視語(yǔ)言知識(shí)，所以結(jié)束時(shí)學(xué)生要知道如何運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)。另外，教師還必須謹(jǐn)記雖然教學(xué)的重心已偏向?qū)W生，但這并不等于可以對(duì)他們放任自流。因此，教師及時(shí)、恰當(dāng)、中肯的反饋仍然很重要。

步驟七（左腦模式）：查缺補(bǔ)漏。

指學(xué)生需要以多樣化的方式完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)以便更加熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有哪些不足并加以改進(jìn)。例如，畫導(dǎo)圖、貼海報(bào)、做幻燈片、進(jìn)行角色表演等。教師在這一步要注意三點(diǎn)。首先，要多給學(xué)生選擇，所以學(xué)習(xí)任務(wù)既可以是教師指定的，又可以是學(xué)生自己決定的。如果是教師指定學(xué)習(xí)任務(wù)，那么教師必須給出多項(xiàng)任務(wù)，以供學(xué)生選擇。其次，無(wú)論是教師指定的還是學(xué)生自定的，所有學(xué)習(xí)任務(wù)都必須和該課的主題相關(guān)。其次，除了給各組反饋外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意同伴之間的反饋，例如可以建議各組在給全班同學(xué)正式展示前，先給不同組的同學(xué)或其他班的朋友展示一下，然后收集反饋并加以改進(jìn)。再次，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息比較多樣化，所以信息的選擇很關(guān)鍵，因此，只靠教師“傳道、授業(yè)、解惑”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)目前的狀況，所以必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的禁錮，以及教師是知識(shí)的化身和教學(xué)的中心這種固有觀念，教會(huì)學(xué)生自覺高效地發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息、篩選信息、利用信息[8]、整合信息，從而助其更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

步驟八（右腦模式）：融會(huì)貫通。

指學(xué)生將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)成果當(dāng)堂呈現(xiàn)，以示所學(xué)，并用以證明自己已將新知識(shí)融會(huì)貫通納入原有知識(shí)體系。教師通過(guò)觀察各組的表現(xiàn)，從學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以及處理事情的方式上看他們是否能做到舉一反三、觸類旁通。有可能的話還可以在最后給學(xué)生反饋和做總結(jié)時(shí)，一起與學(xué)生探討處理類似問(wèn)題的模式、辦法，看看與前四步結(jié)束時(shí)總結(jié)的模式、辦法有何不同，從而為學(xué)生將課內(nèi)發(fā)展而來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力向課外的遷移打下良好的基礎(chǔ)。

這兩步都是語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容知識(shí)并重，而且是實(shí)現(xiàn)第三個(gè)具體目標(biāo)及使學(xué)生將課本中學(xué)到的技能向生活中遷移的關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)談?wù)擃愃浦黝}，并且正確處理生活中遇到的類似問(wèn)題。

除加大右腦策略在八個(gè)教學(xué)步驟，尤其是在積極參與、重要信息、操練鞏固、查缺補(bǔ)漏這四個(gè)左腦模式步驟中的使用外，偏右腦4MAT教學(xué)模式與4MAT教學(xué)模式在這八個(gè)教學(xué)步驟中的區(qū)別還體現(xiàn)在最后三步。因?yàn)?MAT教學(xué)模式是針對(duì)所有學(xué)科的，所以它比較重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而非語(yǔ)言。因此，教師在第六步給學(xué)生布置需要在第八步時(shí)當(dāng)堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在第七步對(duì)學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度、好壞與否給出反饋和指導(dǎo)，同時(shí)讓其依據(jù)反饋進(jìn)行改進(jìn)，最后在第八步當(dāng)堂呈現(xiàn)[9]。偏右腦4MAT教學(xué)模式針對(duì)的是英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)同樣關(guān)注。因此，針對(duì)學(xué)生必須掌握特定語(yǔ)言點(diǎn)才能在第八步順利呈現(xiàn)所學(xué)這一事實(shí)，采用該模式授課，教師務(wù)必要讓學(xué)生在第六步完成對(duì)課文的復(fù)述，從而加強(qiáng)其對(duì)該課語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用。然后在第七步給學(xué)生布置新任務(wù)，給出反饋，并指導(dǎo)學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜索資料的辦法。最后讓其在第八步當(dāng)堂呈現(xiàn)，交流所學(xué)。

2.3布置外圈任務(wù)

偏右腦4MAT教學(xué)模式明確提出要培養(yǎng)學(xué)生將在課堂中發(fā)展而來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力向日常生活中遷移，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是將下位范疇和基本范疇中獲取的知識(shí)向上位范疇擴(kuò)展的過(guò)程。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否與外圈即八個(gè)教學(xué)步驟結(jié)束后教師給學(xué)生的任務(wù)密切相關(guān)。讓學(xué)生自己建立文件夾是一個(gè)切實(shí)可行的辦法，其用途有二：一是讓學(xué)生將每課的學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)成果收錄在內(nèi)；二是讓學(xué)生記錄自己在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷，尤其是與本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)歷。記錄的形式可以多樣化，不局限于文字表達(dá)。另外，在學(xué)生自愿的情況下，學(xué)生既可以獨(dú)立建立文件夾，又可以與同學(xué)合作進(jìn)行。教師根據(jù)情況定期檢查，看看學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有無(wú)提高。

3.結(jié)語(yǔ)

偏右腦4MAT教學(xué)模式是魏利霞根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，考慮中國(guó)學(xué)習(xí)者EFL大背景，遵循外圈發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回顧經(jīng)歷并分析問(wèn)題、提出解決辦法、投入試驗(yàn)、分析試驗(yàn)效果以確定問(wèn)題解決與否并進(jìn)行新一輪循環(huán)這一流程，對(duì)4MAT教學(xué)模式改進(jìn)后提出的，所以具有靈活、開放和動(dòng)態(tài)的特性。換言之，不變的只是三圈八步這個(gè)大框架，以及加大右腦策略使用力度的大原則，但具體在每一圈每一步采取何種策略，教師可以根據(jù)自身所處的實(shí)際教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的具體情況加以選擇和調(diào)整，然后遵循外圈分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程進(jìn)行試驗(yàn)，最終探索出自己的個(gè)性化教學(xué)模式。

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