張新遠(yuǎn)

摘 要： 指導(dǎo)性探究教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有重要的作用，具體到課堂教學(xué)中應(yīng)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)和反思等階段。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 指導(dǎo)性探究 教學(xué)實(shí)踐

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)呈現(xiàn)出了新面貌。指導(dǎo)性探究教學(xué)是順應(yīng)新課改教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，為廣大生物教師所接受。那么，高中生物指導(dǎo)性探究教學(xué)實(shí)踐怎樣有效開展呢？下面筆者主要針對這一問題作分析研究，期望為高中生物教學(xué)盡綿薄之力。

一、指導(dǎo)性探究教學(xué)及其意義

指導(dǎo)性探究教學(xué)是探究教學(xué)的一種，主要是指老師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力的水平，為學(xué)生設(shè)置一些難易適中的任務(wù)或者問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等多種獨(dú)立研究的途徑，自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理與知識(shí)結(jié)論的一種教學(xué)方法。指導(dǎo)性探究教學(xué)的指導(dǎo)思想就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，重視老師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行自覺、主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)、研究、解決問題的方法步驟，自主了解和掌握事物發(fā)展的起因及內(nèi)部聯(lián)系，并形成完善的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)性探究教學(xué)的主要流程是提出要解決的任務(wù)或問題—作出假設(shè)—討論確定小組活動(dòng)計(jì)劃—實(shí)施探究活動(dòng)—整理、分析、討論探究的數(shù)據(jù)并得出結(jié)論—師生討論分析結(jié)論的可靠性—總結(jié)整個(gè)探究活動(dòng)中存在的問題—評(píng)價(jià)。

指導(dǎo)性探究教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在重視師生互動(dòng)交流的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并重視發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)，更容易地掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)概念、原理及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、高中生物指導(dǎo)性探究教學(xué)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中

指導(dǎo)性探究教學(xué)可以在高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究兩個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化生物教學(xué)效果，而指導(dǎo)性探究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)就是提出問題—作出假設(shè)—制訂計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流。那么，高中生物指導(dǎo)性探究教學(xué)實(shí)踐的主要過程是什么呢？主要可以從教學(xué)中三個(gè)主要模塊進(jìn)行有效的概括。下面以“核酸在細(xì)胞中的分布”生物探究實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行詳細(xì)的論述。

1.課前準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備階段是進(jìn)行指導(dǎo)性探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前提和良好開端，可以有效提高生物課堂上指導(dǎo)性探究教學(xué)的效率。課前準(zhǔn)備階段主要包括老師和學(xué)生兩個(gè)部分：一是老師要在課前準(zhǔn)備關(guān)于了解學(xué)生具體情況、教材的內(nèi)容等，并且要準(zhǔn)備探究中所需要的材料、器械等相關(guān)物品，還要事先進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種問題。如果沒有進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，就很難引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中盡量做到數(shù)據(jù)測量的準(zhǔn)確，進(jìn)而影響到學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所得的結(jié)論，其與真實(shí)結(jié)論之間會(huì)存在明顯的誤差；二是學(xué)生要在課前做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備，為探究實(shí)驗(yàn)做好知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂實(shí)驗(yàn)探究提供保障。

2.課堂教學(xué)階段。（1）在課堂導(dǎo)入階段，老師可以通過巧設(shè)情境提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對即將開展的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)保持較高的熱情，如問題情境導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（2）組織探究階段，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論五個(gè)部分。如先提出“核酸在細(xì)胞中是怎樣分布的？”這一問題，然后讓學(xué)生做出假設(shè)“DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)”，組織學(xué)生進(jìn)行分組并制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，之后實(shí)施計(jì)劃：“取口腔上皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片→進(jìn)行水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察（先低倍鏡后高倍鏡）→觀察并詳細(xì)記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色”。最后依據(jù)教材中的知識(shí)，通過小組成員的討論得出探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，即“DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)”。（3）進(jìn)行成果展示，小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。老師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問題與解決方案，讓學(xué)生形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自主探究方法體系。

3.課后評(píng)價(jià)及反思階段。需要老師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)與反思，主要評(píng)價(jià)在研究過程中所出現(xiàn)的一些問題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新性，以及結(jié)論的準(zhǔn)確性概述等，還要對本章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行有效的總結(jié)，加深學(xué)生的印象，鞏固實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)效果。老師還需要對探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，制訂切實(shí)可行的改善方案，方便下次探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。

總而言之，指導(dǎo)性探究教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)新課改對高中生物教學(xué)的最新要求，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)，以及新時(shí)期人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合研究能力，也提高了高中生物教學(xué)的質(zhì)量。而高中生物指導(dǎo)性探究教學(xué)實(shí)踐的過程需要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)和反思三個(gè)方面把握，只有這樣，才能夠確保教學(xué)實(shí)施的效果，充分發(fā)揮指導(dǎo)性探究教學(xué)的優(yōu)勢。

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