張曉萍

摘 要：閱讀是獲取知識最直接的途徑。課內(nèi)閱讀貴在閱讀方法和技能的學(xué)習(xí)，而課外閱讀則有利于開闊視野，拓展范圍，增加閱讀量。教師只有重視方法指導(dǎo)，運用激勵機(jī)制，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，才能促進(jìn)他們主動閱讀。

關(guān)鍵詞：選擇；閱讀；興趣；方法；活動

朱熹說：“書讀百遍，其義自見?！倍鸥υ唬骸白x書破萬卷，下筆如有神。”這些都是在強(qiáng)調(diào)多讀書的好處?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出課外閱讀是語文教學(xué)的組成部分，并對學(xué)生的閱讀量做了明確的規(guī)定。在教學(xué)實踐中， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛地課外閱讀，對于提高閱讀效果十分有利。下面，筆者談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時的一些做法。

一、“無為”而讀——從“有用”轉(zhuǎn)向“有趣”

讀有用的書，一直是教師與家長的共同心愿。為了讓學(xué)生寫好作文，作文集是家長給孩子的首選讀物。于是，書店里、班級書架上、書包里作文集處處汗牛充棟，但學(xué)生的作文能力卻并不見“水漲船高”。經(jīng)過一番調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)，正是這種帶有功利性的閱讀，起了拔苗助長的作用，扼殺了兒童的閱讀興趣！

讀物的選擇是一個關(guān)鍵的問題。有的孩子不知道如何去選書，只是回去告訴家長，老師要求買課外書，于是帶到學(xué)校里來的除了作文集就是一些學(xué)習(xí)輔助書。在他們看來，這些書才是“有用”的書。現(xiàn)實是“有用”與“有趣”不太容易統(tǒng)一，有用的書往往少了輕松愉悅的心態(tài)，讀起來比較乏味，使小讀者望而生厭。讀有用書之累，是每個有一定閱讀經(jīng)驗的成人讀者都深有體會的，何況小孩子呢！在他們眼里，作文書并不那么可愛。

因此，為了呵護(hù)孩子們閱讀的熱情，讓孩子在接受教育的過程中感受到幸福與快樂，教師在給學(xué)生推薦讀物時，要把讀物的趣味性擺在首位，提倡“無為”而讀，讀快樂的書，為學(xué)生營造一種讀書的輕松氛圍，放手讓孩子讀自己喜歡讀的書，使他們愛上閱讀，最后實現(xiàn)從“有趣”向“有用”轉(zhuǎn)變。

我們教室內(nèi)的書架是簡陋的，但內(nèi)容卻豐富多彩，有《漫畫大王》《漂亮老師和壞小子》《大偵探福爾摩斯》《探索世界未解之謎》《冰心散文》《百科全書》等。有趣的是《唐詩三百首》從開始的一本發(fā)展到人人都有，究其原因，孩子們笑著說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?/p>

二、授之以漁——使“自由”成為“章法”

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效將微乎其微。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生不光要會粗讀、細(xì)讀、精讀、略讀等閱讀方法，同時還要求學(xué)生學(xué)會積累詞語、積累句式、積累精段的閱讀方法。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好，更有收效。課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，閱讀方法應(yīng)由課內(nèi)帶動課外。這里筆者想談幾種行之有效的閱讀方法：

1. 挑選性閱讀

主要針對知識性讀物。如學(xué)習(xí)了《意想不到的災(zāi)害》一課，為了更全面、更深刻地了解保持生態(tài)平衡的重要性，我指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀相關(guān)書籍（或上網(wǎng)查閱），這樣不但深入理解了知識點，還提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2. 品味性閱讀

適合語言精美的讀物。如《春》《鳥的天堂》《匆匆》，可以利用這些作品為依據(jù)，要求學(xué)生全身心投入，邊讀、邊想、邊批注，細(xì)細(xì)品味，感悟語言的優(yōu)美，背誦積累，培養(yǎng)語感，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3. 瀏覽性閱讀

適合長篇小說，如名著《水滸》《三國演義》等。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，它可以使學(xué)生用最少的時間獲取盡量多的信息。由于作品故事性強(qiáng)，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后合書而思，也有不少可回味品評的東西。教材中節(jié)選了一些中外名著的各種章節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時，要求可放寬，只作瀏覽。

如此，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，教會學(xué)生靈活使用閱讀方法，我們就可以讓他們自在而有章法地穿梭于書海之中了。

三、活動激勵——由“被動”走向“主動”

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過程中，可通過豐富多彩的比賽活動，巧妙運用各種各樣的激勵手段，催化學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生成功的歡悅，使學(xué)生自覺養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

1. 以活動促閱讀

如組織朗誦會、故事會、課本劇表演等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。比如開展“每日一詩”誦讀，中國古典詩詞博大精深，其中許多古詩詞立意高遠(yuǎn)，語言清新，趣味濃郁，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有很好的促進(jìn)作用。

2. 定期檢查評比

如舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，評比表彰課外閱讀積極分子等。對取得一定成績的學(xué)生，教師要及時地給予鼓勵、表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因為在獲得成功后，學(xué)生會更堅持大量廣泛地閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時，個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，是形成“好讀書”氛圍的催化劑。

3. 小組閱讀比賽

讓學(xué)生自己選擇成員建立小組，集體取名并各備榮譽簿掛在教室的墻壁上。小組的名字新穎有趣，如“乖乖虎”“機(jī)器貓”“QQ兔”等。閱讀時，組員在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀交流，定期開展評比。如讀完一本書，加一朵紅花；背完一首古詩，加一顆星，勝出組可以擔(dān)任一周值日班長或獲得一本小書……這種以小組為單位開展的比賽，不僅能促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭，還利于他們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。

在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為學(xué)生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，讓他們充分展示自己的才華，才能更好地激勵他們閱讀。

蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！笔聦嵶C明，大量的課外閱讀對于學(xué)生積累知識、靈活運用知識能起到不可估量的作用。作為指導(dǎo)者，我們要讓學(xué)生利用學(xué)得的知識、方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍；我們要帶領(lǐng)學(xué)生超越課堂，為他們導(dǎo)航，讓他們在浩瀚的書海中心如魚兒，自在遨游！

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.閱讀課堂教學(xué)設(shè)計論[M].寧波：寧波出版社，2000.

[2]閻國利.閱讀策略[M].天津：百花文藝出版社，2002.

（浙江省新昌縣城南鄉(xiāng)中心小學(xué)）