張曉磊

摘 要： 作者就如何加強說、寫環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力這一問題，從以下幾個方面闡述了自己的觀點：體現(xiàn)說寫技能特點，提高表達能力；創(chuàng)造語言交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于表達；遵循科學(xué)教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)習(xí)各種文體；鎖定中心教學(xué)目標(biāo)，開展寫作教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 說寫環(huán)節(jié) 英語語言表達能力

在語言技能中，“說”是用口頭語言表情達意、輸出信息的能力，“寫”是運用書面語言輸出思想、表達情感的能力。“說”和“寫”是衡量學(xué)生語言能力發(fā)展程度的標(biāo)尺。新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語言技能”部分指出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。”這番表述告訴我們，語言表達能力是交際的基礎(chǔ)，英語教學(xué)要通過大量的語言實踐活動，幫助學(xué)生積累語言材料和語法知識，使學(xué)生在實踐過程中掌握語言運用的規(guī)則，逐步由口頭語言過渡到書面語言，并通過書面語言能力的提高促進口語能力的提高，使語言積累內(nèi)化為語言能力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)遵循語言訓(xùn)練的規(guī)律，積極開展提供多種形式的語言實踐活動，加強說、寫環(huán)節(jié)的教學(xué)，努力提高學(xué)生的語言表達能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

一、體現(xiàn)說寫技能特點，提高表達能力

口語和書面語是語言的兩種表達形式，其中口語位居第一位?？谡Z能力是語言能力中最根本的能力，也是語言交際能力中最根本的表現(xiàn)形式?！罢f”是口語教學(xué)的主要目的。說的訓(xùn)練方法可以采用造句、學(xué)唱英文歌曲與歌謠、角色扮演、情景會話等形式進行。在說的訓(xùn)練過程中，要注意體現(xiàn)交際目的和說寫技能訓(xùn)練特點，通過節(jié)奏、語調(diào)、語音、功能、情感等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的會話技巧，力求準(zhǔn)確、得體、流利、連貫。在說的內(nèi)容上，可以以教材中的話題為載體，結(jié)合學(xué)生的需求與實際發(fā)展水平，設(shè)計從控制性到開放性的交際任務(wù)，實現(xiàn)說的能力逐步提高。

“寫”的技能屬于輸出技能，是衡量學(xué)生綜合語言運用能力的一個重要標(biāo)尺。英語寫作能力要從英語思維入手，直接用英語表達，這樣才能激活學(xué)生頭腦中已有的各種表達方式，而用英語思維需要平時的反復(fù)訓(xùn)練和大量的實踐。寫作訓(xùn)練可以采用看圖寫作、句段重組、話題寫作等形式進行。

二、創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于表達

和諧的語言交流環(huán)境氛圍，是讓學(xué)生愿說、想說、敢說的外部條件。英語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在相關(guān)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，一方面感官受到刺激，語言學(xué)習(xí)和表達愿望得以激活，另一方面發(fā)展思維，挖掘?qū)W習(xí)潛能，滿足心理需求。如在執(zhí)教《牛津初中英語》“Reading”部分的教學(xué)內(nèi)容時，我常根據(jù)課文的主題思想，選擇合適的方式創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在7A Unit 5 Lets celebrate！的教學(xué)中，我安排學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，將教室著意裝扮一番，營造出歡慶節(jié)日的氣氛。我組織學(xué)生開展自主閱讀，并運用合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，我鼓勵學(xué)生進行大膽的表達與交流，使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，語言表達與交流的欲望得到激發(fā)與滿足。這種和諧的語言交流環(huán)境氛圍，彰顯出教學(xué)的平等性、民主性、協(xié)調(diào)性和自由性，表現(xiàn)出一定的生活性和人文性，師生之間、生生之間的交流是平等的、自由的。教師作為學(xué)生語言交流的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三、遵循科學(xué)教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)習(xí)各種文體

在寫作訓(xùn)練過程中，教師要遵循由易到難、循序漸進的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種文體，為適應(yīng)交際需要打好基礎(chǔ)。相同的寫作話題，隨著年級的上升和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，寫作要求應(yīng)不斷提高。例如，《牛津初中英語》7A、8A、9A的第一單元都以介紹人物為主題，7A要求學(xué)生用記敘文體介紹自己的相關(guān)情況及愛好，要求學(xué)生使用基本詞匯和簡單句；8A要求用記敘文體對朋友的長相、品性及其理想、愿望進行介紹，但要使用復(fù)合句等句式，如比較方式狀語從句和時間狀語從句的運用等；9A則要求學(xué)生以推薦信的形式介紹同學(xué)的性格特征，以“總括→舉例”的寫作思路，運用“句群”和段落的形式，介紹人物的性格特點。這種要求貼近學(xué)生的生活，突出了實用性，寫作要求相對提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生時要有計劃、有步驟地循序漸進地進行，使學(xué)生逐步了解并掌握各類文體的寫作思路及謀篇布局的方法。

四、鎖定中心教學(xué)目標(biāo)，開展寫作教學(xué)活動

英語寫作教學(xué)應(yīng)緊緊鎖定寫作技能的培養(yǎng)這一中心目標(biāo)，有序有效地開展寫作教學(xué)活動。教師應(yīng)熟悉《牛津初中英語》教材“Main Task”板塊的結(jié)構(gòu)安排，領(lǐng)會教學(xué)思路?！耙朐掝}，激活相關(guān)知識→學(xué)習(xí)范文，借鑒寫法→準(zhǔn)備相關(guān)話題信息→聯(lián)系單元話題，進行寫作訓(xùn)練”，是“Main Task”板塊基本的步驟設(shè)計。這種步驟設(shè)計對于指導(dǎo)學(xué)生寫作來說是科學(xué)的，是行之有效的。在Main Task課型的教學(xué)中，我首先通過復(fù)習(xí)課文，引入相關(guān)話題，跟學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，如通過完成調(diào)查表、回答問題、做筆記等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，進而導(dǎo)入新課，讓學(xué)生明白并接受寫作任務(wù)。如在教學(xué)8A Unit 5 Wild animals中的“Task”時，我首先通過視頻讓學(xué)生真切地感悟到保護野生動物的重要性，順利引出“寫報告”的中心任務(wù)。接下來通過學(xué)習(xí)例文，弄清寫作思路，借鑒寫作方法。待學(xué)生掌握寫作思路后，再要求學(xué)生嘗試寫作練習(xí)，并限制時間，隨堂完成任務(wù)。最后組織學(xué)生互查互批，并示范代表性作品幫助學(xué)生總結(jié)得失，進一步完善作品，促進寫作能力的提高。

《牛津初中英語》教材通過“Main Task”訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力。在教學(xué)過程中，教師要把握這類課型的特點，強化寫作方法的指導(dǎo)，不能把這類課型上成閱讀課或語法課，向?qū)W生灌輸語言知識。教師務(wù)要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寫作任務(wù)，理清例文結(jié)構(gòu)，進行隨堂寫作訓(xùn)練，并適時地對學(xué)生的寫作給予點評。

參考文獻：

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