韓景麗

【摘要】平時的教學過程中，我發(fā)現，學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。如何引導學生科學有效地進行閱讀，激發(fā)其興趣呢？

【關鍵詞】英語閱讀；激發(fā)興趣；閱讀技巧；指導作用

結合教學實踐，我總結了一下八點建議：

1、閱讀材料的選擇，要根據學生的年齡特點，現有水平和接受能力來進行。

如初一、初二的閱讀材料，傾向于生活實際功能，問路、指路，接聽電話，天氣表達、尋物、招領等，而在初三、初四的閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，以使學生感到學有所用，從而強化課內學習。

2、做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。

老師可以介紹閱讀材料的背景來歷，特別是與我國不同的英美西方國家的歷史和地理和風俗習慣，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞，激發(fā)學生的好奇心，這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學生閱讀興趣不高。

3、閱讀過程中老師可以提出問題，口頭的或者書面的，讓學生帶著問題去閱讀，有目的和針對性。

老師對閱讀方法的指導也是必不可少的，教會學生粗讀文章，以了解大意，并能夠快速查找某一特定信息。教會學生分段細讀，抓住主要事實，關鍵語言點，明了文章結構，深度理解。

4、學生平時閱讀英語文章，報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。

做到詞不離句，句不離段，段不離篇。否則，讀了半天也沒能明了作者的意圖，閱讀效果不會好；考試中這部分題目的得分率也不會高。學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦，下決心要把文章讀懂讀透。但是在這種觀點的指引下，閱讀往往就會走入誤區(qū)，因為太過于注重每個單詞，每句話的意思，而忽視了對文章結構的整體理解。我們常有這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，如何學會對文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環(huán)繞主題展開。首句很關鍵，是因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖，背景等。其次，要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子。每段的最后一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養(yǎng)成這樣一個習慣，見了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎么寫。然后你會饒有興趣地讀下去。（當然，在考試中，為了節(jié)省時間，猜測這一環(huán)節(jié)可以省略）。接著再往下閱讀時特別注意每段的第一句與最后一句，這樣就既把握住了全文的主要內容，整篇文章的的框架結，又節(jié)省了閱讀時間提高了閱讀效率。

5、在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書，遇到生詞，先問老師。

乍眼一看，閱讀課進行的轟轟烈烈，學生不懂就問，閱讀積極性高漲，殊不知，這樣的閱讀不科學也低效。我們要教會學生使用工具書，提倡學生遇到疑問查找工具書，逐步培養(yǎng)其獨立閱讀的良好習慣。老師注重并教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障。另外，在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞匯障礙，遇到生詞時，如果不影響語義的理解，跳過它，繼續(xù)閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文，在具體的語境中推測詞匯的意思，不要一遇到生詞就搬字典。

6、教師要充分發(fā)揮指導作用，教給學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學生略讀，尋讀，按照意群閱讀的習慣及能力，逐步提高其閱讀質量和速度。

在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或者筆指讀，出聲讀，以單詞注視點閱讀，回視等。同時我堅信，課堂是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地。課堂教學中老師可以以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學。

7、閱讀結束后，老師可以對重難點進行精講，可以組織適當的口語和筆頭訓練，引導學生背誦幾個好句子，有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述，否則只是增加學生負擔）。

8、閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。

所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的，讓學生做好閱讀筆記，寫下有價值的生詞，好句子，或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。老師要查閱筆記，科學及時地給予評價，為了調動積極性，引導學生更用心地去進行英語閱讀，評價可以只是以認真程度，努力程度來進行，不以好壞而論。

真誠地希望通過老師的科學引導，使學生不再是被動的接受英語閱讀教學而是逐漸養(yǎng)成了自覺閱讀的習慣，真誠地祝愿你英語閱讀的明天會更好。

許多英語教師都很重視閱讀的教學，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，而對于為閱讀課文做好準備的讀前活動就不太重視了。其實，讀前活動與閱讀息息相關，緊密聯(lián)系，讀前活動做得充分有利于閱讀的順利進行。讀前活動的形式可以多樣，如分組式討論，熟悉話題，還可直接討論文章題目或師生相互問答形式，也可采用預測法激發(fā)學生興趣，為閱讀做好鋪墊。

參考文獻：

[1]張曉燕.談談我在閱讀教學中的做法.2009.5-15.

[2]劉鳳楚.英語課程標準.為我們的閱讀教學指明了方向， 2009.5-8.