張艷梅

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點之一。”還指出：“學生是學習與發(fā)展的主體。”這些論述決定了我們在語文教學中要注重對學生個性的培養(yǎng)，要讓學生在語文學習中充分享受到來自教師、來自教材、來自學習伙伴的人文關(guān)懷。課標中，要求學生認識3500個左右常用漢字。因此，我認為識字教學只有靈活多樣，教學效果才會更好，識字教學才會充滿魅力。

一、制定多元目標，尊重學生差異

《語文課程標準》提出，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！彼晕覀冊诖_定教學目標，制定教學方案時一定要認識到學生個體的差異，做到目標多元。做到這些，就要求我們在確定教學目標時，首先要研究課標、教材，找出其語言文字的特點，另一方面要研究本班學生學習的實際水平，針對不同學生的認知差異，制定適度而又有層次的教學目標。

例如：在《充氣雨衣》一課中，要求學生認識“充、膝、聯(lián)、旋、暑、泳、囊、剪、膜、胎、差、粘、嘿、棒”這14個生字。因此，在教學中，我設(shè)計了這樣的教學目標：（1）會認這些生字，能給他們正確注音。（2）能找出和這些生字同音、形近的字。（3）能給這些生字組兩個詞。（4）能做出某個生字的動作。（5）能給某個生字編一個兒歌或謎語。我不要求每個學生都能達到這些目標，學生可以根據(jù)自己的能力選擇學習目標（至少兩個）。

這樣的教學過程既明確了多數(shù)學生必須達成的基本目標，又滿足了優(yōu)等生的求知欲望，向更高的目標攀登。

二、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)識字欲望

《語文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。教師通過故事或直觀演示來創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境是可以激發(fā)學生內(nèi)心的學習欲望的。

如在《郵票齒孔的故事》一課的教學中，我讓學生認真看老師做的動作，仔細聽老師說的話，快速找自己生字卡片中相應的字，找到并舉起來。學生看到我出示實物（小刀），馬上拿字卡“刀”；看到我做的動作（用小刀裁紙，用手撕紙），迅速拿字卡“裁、撕”。還有在教學《操場上》一課時，我讓一個學生在前面做“拍，打，跑，跳”等動作，要求其他孩子快速喊出生字，并跟著做相應的動作，學生的學習積極性一下子調(diào)動起來，課堂氣氛異?；钴S。你想，再怎么厭學的孩子也喜歡在情境中聽，在情境中玩，在情境中學的呀。

在教學中，我還設(shè)計了小組內(nèi)的“我指你猜”、“一字開花”、“猜謎語”、“摘果子”等游戲，以實現(xiàn)互動交流的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。這樣，他們在游戲中學會了生字，在游戲中展示了自我，感受到自主與合作識字的歡樂。

三、教給識字方法，學會隨文識字

隨文識字就是根據(jù)人的記憶規(guī)律，開發(fā)無意識記憶在識字上的潛力。教學中，我常用聽故事、讀故事的方法，讓學生在閱讀實踐中反復與漢字見面，以加深學生對漢字的印象。

例如，教學《烏鴉喝水》里的生字“喝、渴”時，我一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出示生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”是三點水旁；喝水要用口，“喝”是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的區(qū)別后，就能牢牢地記住，不易混淆。這樣先由字到詞，接著到句子，再到段落，在具體的語言環(huán)境中讓學生鞏固識字。當然，隨文識字，“文”應該不局限于課本中的課文。學生識字后，我們還可以編首兒歌、小詩等，把重點生字盡可能多的用進去，讓學生再次隨文識字。平時，我還利用午讀時間引導學生大量閱讀課外讀物，在與文本的對話中，隨文識字就會逐漸成為一種習慣、一種能力，鞏固識字更是一件自然的事。

四、提出梯度問題，讓學生獲得成功

衡量一名教師駕馭課堂的能力、評價一名教師教學水平的高低，有一個標準就是看你能否在課堂上提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的。同樣，教師能不能針對學生的實際情況，在不同的學習階段向不同學習基礎(chǔ)的學生提出不同檔次的問題，關(guān)系著能否激發(fā)學生的成功心理。所以，提問必須考慮全體學生，特別是后進生能回答其中的某一檔次的問題。

例如：教學《筍芽兒》一文時，要求學生認識“筍、喚、揉、漆、轟、扭、鉆、嘮、辮、撫、滋、潤、岡、豪”這14個生字。為了調(diào)動學生學習的積極性，我設(shè)計了這樣的問題：（1）觀察課文插圖，你能認識哪個字？（生：筍）（2）利用形聲字的規(guī)律，你能記住誰？（生：喚、揉、扭、嘮、撫、滋、潤）（3）在生活中，你認識哪些字？（生：漆、轟、豪）（4）你能用動作演示認識哪些字？（生：揉、扭、鉆）（5）你能借助圖畫、實物認識哪些字？（生：岡、筍、辮）（6）你能在語言環(huán)境中認識哪些字？（生：春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。）我提出的這些問題，有易有難，不同層次的孩子都找到了展示自己的機會，大大激發(fā)了他們參與的欲望，也使在課堂上人人有事做，個個有收獲，全體得到了提高。

五、設(shè)計多種練習，鞏固學習效果

作為教師的我們都知道，作業(yè)練習是評價學生知識掌握、能力提高、情感體驗的常規(guī)性環(huán)節(jié)和手段之一。如果教師心目中課程目標意識不強，無的放矢，甚至草率行事，常常能導致作業(yè)設(shè)計與課程目標的錯位。那么如何設(shè)計盡可能豐富的練習，讓學生有自主選擇的機會與可能，從而最大限度地滿足學生的學習需要呢？我嘗試從以下兩方面入手：一是針對目前全體學生“一刀切”、“一個模式”的作業(yè)現(xiàn)象，設(shè)置基本題、選擇題、提高題；二是對于難度較大的作業(yè)，設(shè)置分類作業(yè)，讓所有學生都有所獲。

例如：教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，要求學生學會“曾、濘、荊、瑩、棘、雷、鋒、邁、覓”等生字。課堂上，識字環(huán)節(jié)教學結(jié)束之后，我設(shè)計了這樣的練習：（1）把生字和它的讀音用線連一連。（2）把音節(jié)補充完整。（3）給生字組兩個詞。（4）猜字謎。（5）用其中的某個生字組詞，再用所組的詞語寫一句話。讓學生根據(jù)自己的水平，任選一題來做（不同的題獎勵不同的紅花），學生們饒有興趣地投入學習，更是有各自的收獲。

在靈活多樣的識字教學中，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)語文學習中對學生的關(guān)懷，我常常對學生的回答、作業(yè)等進行分層評價，不同的學生有不同的標準。在要求上對學困生適當寬些，對優(yōu)等生適當嚴些；在完成作業(yè)的時間上，對學困生松些，對優(yōu)等生緊些，使每個孩子都能獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們自我內(nèi)動力，自我成功感，在識字中，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。