劉艷

摘 要： 高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)傳授的過(guò)程，又是師生共同生活的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只有將教育和生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從源于生活的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)，從而具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。本文從注重“生活化”的課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境、打造生活化的動(dòng)態(tài)課堂三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 生活化 課堂導(dǎo)入 教學(xué)情境 動(dòng)態(tài)課堂

化學(xué)，是來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展，化學(xué)被應(yīng)用到了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，影響著我們的生活與學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)不但可以讓我們學(xué)到更多知識(shí)，同時(shí)還會(huì)賦予我們更多智慧，它是人們探索生活、探索世界的一把金鑰匙。然而，很多高中生對(duì)化學(xué)存在“誤解”，認(rèn)為它高深莫測(cè)，晦澀難懂，是一門(mén)枯燥而抽象的學(xué)科。造成這種誤解的原因在于教師在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有將生活與化學(xué)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。陶行知先生指出：教育的核心是生活，當(dāng)教育通過(guò)生活發(fā)揮出最大力量時(shí)，才能稱(chēng)之為成功的教育?；瘜W(xué)教學(xué)亦如此，只有通過(guò)構(gòu)建“生活化”的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造更多從現(xiàn)實(shí)事物中認(rèn)識(shí)化學(xué)、理解化學(xué)的條件，提供更多運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們真切感受到化學(xué)功能的強(qiáng)大，體會(huì)到化學(xué)的獨(dú)特魅力和作用，才能使他們更愿意學(xué)化學(xué)、愛(ài)化學(xué)和用化學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最終目的。

基于此，筆者總結(jié)多年從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建“生活化”高中化學(xué)課堂提出了自己的看法與建議，希望對(duì)廣大同行有所助益。

一、注重“生活化”的課堂導(dǎo)入

如同每首優(yōu)美的曲子都會(huì)有一個(gè)特別的前奏一樣，一節(jié)成功的化學(xué)課，課堂導(dǎo)入猶如樂(lè)曲前奏一般重要，它決定著整節(jié)課學(xué)生會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)會(huì)以怎樣的節(jié)奏進(jìn)行，最終會(huì)達(dá)到怎樣的效果。化學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏于日常生活中，從學(xué)生熟悉的“生活話(huà)題”出發(fā)導(dǎo)入新課，不但能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，還能讓他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生親切、熟悉的好感，讓他們體驗(yàn)到不一樣的化學(xué)課堂。如在講“氯、溴、碘及其化合物”一課時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解氯氣與水及堿的反應(yīng)，其難點(diǎn)是掌握氯水的成分及性質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)，日常生活中學(xué)生接觸氯比較少，對(duì)其用途也并不太了解，因此，可以學(xué)生都很感興趣的新聞導(dǎo)入新課。首先是多媒體播放“京滬高速液氯泄漏事故”的視頻并展示事故現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)圖片，然后提出問(wèn)題：假設(shè)當(dāng)時(shí)你在事故現(xiàn)場(chǎng)，你是怎樣的心情？你會(huì)做些什么？氯泄漏到底有多可怕？然后引入新課：氯氣。先讓學(xué)生根據(jù)視頻中的新聞報(bào)道和自己已經(jīng)掌握的有關(guān)的化學(xué)知識(shí)大膽推測(cè)一下，氯的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的推測(cè)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。這種以生活問(wèn)題導(dǎo)入新課的方法，讓學(xué)生消除了對(duì)化學(xué)的“陌生感”和“距離感”，同時(shí)激發(fā)了他們探索未知的欲望，并在他們運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行推測(cè)與驗(yàn)證的過(guò)程中，主動(dòng)完成新舊知識(shí)的有效銜接。

二、創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境

情境，是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種氛圍和環(huán)境。高中化學(xué)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是與生活緊密相連的，利用生活實(shí)例為學(xué)生模擬創(chuàng)造一種“生活化”的化學(xué)情境，可以讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到蘊(yùn)含于生活中的化學(xué)。同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)還會(huì)產(chǎn)生具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)從發(fā)現(xiàn)到解決的過(guò)程，提高化學(xué)的實(shí)踐能力。如在講“丁達(dá)爾效應(yīng)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：教師嘴里抽著煙走上講臺(tái)，還不停地噴放煙霧，這時(shí)學(xué)生對(duì)教師的這種反常行為感到非常詫異，都關(guān)注教師接下來(lái)的行為。然后教師取出激光棒打開(kāi)光束穿透煙霧，讓學(xué)生注意光的走向，這時(shí)學(xué)生才恍然大悟原來(lái)老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。當(dāng)學(xué)生的注意力都被集中到實(shí)驗(yàn)上來(lái)的時(shí)候，告訴學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，答案就在本節(jié)課中，聽(tīng)完課后希望能有學(xué)生可以解釋這種現(xiàn)象的成因，以此激發(fā)學(xué)生探求答案的好奇心。生活化情境的有效創(chuàng)建，可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而將這些豐富的、聯(lián)系實(shí)際的生活現(xiàn)象加工成教學(xué)資源而引入課堂，無(wú)疑給化學(xué)課堂注入了新鮮的活力。

三、打造“生活化”的動(dòng)態(tài)課堂

打造“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)課堂，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)關(guān)系，是新時(shí)期教育對(duì)廣大教師提出的要求。課堂教學(xué)其過(guò)程，應(yīng)該是師生共同參與、共同體驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，只有師生之間進(jìn)行充分互動(dòng)，才能促使更多教學(xué)資源生成。很多學(xué)生都有過(guò)這樣的感慨：“如果只是讓我聽(tīng)，我很快會(huì)忘記；如果只是讓我看，也許會(huì)記住一點(diǎn)點(diǎn)；如果我們一起做，我會(huì)真正理解和明白！”這就是“互動(dòng)”的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的提問(wèn)與置疑，把握住與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)“生活化”對(duì)話(huà)模式讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味性、啟發(fā)性，而不是一味地進(jìn)行學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性的討論。如在講“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解空氣中的主要成分，可以通過(guò)問(wèn)題對(duì)話(huà)的方法，在一問(wèn)一答的過(guò)程中引入課題：

師：請(qǐng)問(wèn)大家知道化肥是怎么來(lái)的嗎？它是從地里生長(zhǎng)出來(lái)的嗎？

生：（哄然而笑）當(dāng)然不是。

師：那大家知道空氣里的主要成分是哪些？

生：O₂和N₂。

師：大家都知道氮?dú)猓捕剂私獾獨(dú)獾男再|(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，那么氮?dú)夂脱鯕膺M(jìn)行反應(yīng)的條件是什么呢？

為了讓學(xué)生能夠很快尋找到正確答案，引導(dǎo)他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流討論。經(jīng)過(guò)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，很多學(xué)生都做出了“氧氣和氮?dú)獍l(fā)生反應(yīng)的條件有可能是放電”的推測(cè)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)明確指出，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)將生活與化學(xué)進(jìn)行緊密聯(lián)系，關(guān)注化學(xué)發(fā)展之未來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度，努力提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高高中生的“化學(xué)能力”。實(shí)踐證明，構(gòu)建“生活化”的化學(xué)課堂，不但可以使學(xué)生在探究生活現(xiàn)象的活動(dòng)中獲取知識(shí)技能，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，而且讓他們有了更多從現(xiàn)實(shí)事物中認(rèn)識(shí)化學(xué)的機(jī)會(huì)，使他們能夠真實(shí)地感受到化學(xué)這個(gè)“大課堂”就在身邊，真正體會(huì)到化學(xué)的無(wú)窮魅力。