黃賜生

中學(xué)生物課內(nèi)容十分豐富，既涉及植物學(xué)、動物學(xué)、人體解剖、生理衛(wèi)生，又包括分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、進化論等學(xué)科，這些教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生必須在中學(xué)階段比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，一些教師往往只注重基本概念和原理的講授，采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法。這種狀況，既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學(xué)改革的主渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，其他如課外活動、個別輔導(dǎo)、家庭作業(yè)等都是教學(xué)的輔助形式，是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)。因此，我們必須把教學(xué)改革的重點放在提高課堂教學(xué)效率上，只有提高課堂教學(xué)效率，才能提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課外負擔(dān)，才能形成教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。我們必須科學(xué)地安排課堂教學(xué)，努力改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分有效地利用課堂教學(xué)時間。

一、逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地閱讀、觀察、質(zhì)疑，有利于充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)自主意識。

自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生作為教育的主體、學(xué)習(xí)的主人，在教育教學(xué)過程中自覺自愿地主動學(xué)習(xí)。這在強化學(xué)生學(xué)知識和技能的同時，更強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)，是我國基礎(chǔ)教育改革的根本出發(fā)點。

中學(xué)生的好奇心和求知欲都很強，他們渴望獲取新知識，對一些問題往往能夠提出自己的設(shè)想和見解。強烈的好奇心和求知欲，是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。自立學(xué)習(xí)正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，激勵、組織、點撥、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自主性長期受到壓抑，因而閱讀理解能力差，習(xí)慣于死記硬背。因此，教師可針對性地提出一些問題，著眼于教學(xué)主旨，突出重點、難點。讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。

在課堂教學(xué)中，教師必須改變“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，要為學(xué)生留有思考、表達交流的時間和空間，為學(xué)生進行更多的創(chuàng)新活動提供機會。如中學(xué)生物科《植物學(xué)》，在講授根的形式時，讓學(xué)生自學(xué)主根、側(cè)根、不定根，再配以實物、模型、控圖，既縮短課堂時間，又比較容易理解。再問學(xué)生柳樹（有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭）是什么根，學(xué)生會回答不定根。但柳樹成長后，還是形成直根系。只有啟發(fā)學(xué)生思維，才能進一步激發(fā)他們的求知欲望。在講授《生理衛(wèi)生》課時，講到心臟的結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生觀察豬心，左心空壁比右心空壁厚，再依照模型（心臟）引導(dǎo)學(xué)生分清上層下室，左右倒置，然后認識各腔所連血管名稱及位置，通過觀察使抽象的知識理論在頭腦中留下了清晰印象，并增強了辨別觀察能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生廣泛而濃厚的興趣

興趣是最好的老師。初中生的好奇心強，外界新奇的東西易引起他們的興趣，但持續(xù)的時間不長。教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生形成持久的興趣。要對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進行精心梳理，把握教學(xué)的重點和難點，找準學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。必須因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生全面細致的觀察力、敏銳靈活的思考力、豐富的想象力、刻苦學(xué)習(xí)的意志力。生物學(xué)科有其自身優(yōu)勢，具備掛圖、標本、模型、實物等傳統(tǒng)的直觀教具，又有計算機多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)及生物實驗，實習(xí)、競賽等。多種手段、適度穿插、交替，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)科興趣、動機轉(zhuǎn)化為意志行動，形成學(xué)習(xí)的主動性。

三、鼓勵學(xué)生勇于提問，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之因。培養(yǎng)創(chuàng)造力，要從調(diào)動學(xué)生積極思維入手，要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出疑問。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！苯鉀Q問題，往往是針對某一個教學(xué)上的知識或技能，而提出問題則是從新的角度去觀察問題，這就需要人們具備豐富的想象力?！耙伞蹦苁箤W(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認識沖突，引起定向探究性反射。有了這種困惑、沖突和反射，思維就能應(yīng)運而生。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對學(xué)生提出的問題，應(yīng)認真解釋答疑。要允許學(xué)生“標新立異”，只要他們提出的問題有獨創(chuàng)性、能夠“自圓其說”或有一定的合理性，就要予以鼓勵。比如，在講《生理衛(wèi)生》課時，講到血漿時，需要加入凝血劑，防止血液凝固，以便研究血液的成分。有的學(xué)生就提出這樣的問題：螞蟥叮人時，傷口會流血不止，不會凝固，我們在血液樣品中加入螞蟥物質(zhì)，會出現(xiàn)什么結(jié)果？（學(xué)生從螞蟥身體內(nèi)會產(chǎn)生一種物質(zhì)、即抗血凝，血就不會凝固。）學(xué)生從螞蟥聯(lián)想到抗凝血，代替凝血劑。又如在講到家鴿時，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想：鴿子會飛翔，如果人裝上翅膀，則能夠飛翔嗎？有翅膀就會飛嗎？那鴕鳥為什么不會飛翔？又比如在講到自然選擇時，學(xué)生會提出：長頸鹿的進化是為了吃到高的樹葉，生存的機會就比較大。那時候植物都往高處生長嗎？通過組織課堂討論啟發(fā)學(xué)生大膽求疑，提問探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、精心設(shè)計課堂提問

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育決定》指出：“必須實行啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法?！苯虒W(xué)是溝通教師與學(xué)生思維活動的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。良好的課堂提問，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，開拓學(xué)生的思路，能促使師生情感的溝通，營造民主合作的學(xué)習(xí)氣氛，還能及時反饋教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。課堂提問要把科學(xué)性放在首位，立意要鮮明，基案要準確，所提的問題必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，扣住教學(xué)重點、難點，同時所設(shè)計的問題要環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，有目的地推進，提問得好，可以不斷增強和滿足學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的認識沖突，碰撞出智慧的火花。提問時根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，對不同層次的學(xué)生，采用分層提問的方式。在學(xué)習(xí)植物的光會作用，把綠葉比做植物制造有機物的工廠，問：制造有機物的廠房、機器、原料、產(chǎn)物、動力名是什么？這樣形象的比喻，及時的發(fā)問，準確的語言表達，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

五、新舊知識的聯(lián)通，使創(chuàng)造性思維得到延伸

生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和因果邏輯較強，在教學(xué)中可以訓(xùn)練思維為主線培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。幫助學(xué)生把新知識與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立實質(zhì)聯(lián)系，形成層層展開，環(huán)環(huán)相扣的知識網(wǎng)絡(luò)，做到舉一反三、觸類旁通。注意知識間的結(jié)合點，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件?？梢岳脤W(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，但已有的知識又不能得到解決的問題，在新舊知識的結(jié)合點上產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)生認知沖突，驅(qū)使學(xué)生積極思考、探索。教師對教材內(nèi)容要進行全面、科學(xué)分析，才能找到新舊知識的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)出最能引起學(xué)生認知沖突的問題情境。如講到新陳代謝時，可以以呼吸過程為主線加以引申，充分利用有限的教學(xué)時間和自己儲備的知識及靈活的教學(xué)方法，達到“收”和“放”運用自如，使學(xué)生的思路得到自然延伸。如講到呼吸作用時以舊引新植物通過光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣，可以保持大氣中氧氣與二氧化碳的平衡，氧氣是光層作用的產(chǎn)物，二氧化碳呢？這樣，溫故而知新，既鞏固所學(xué)，又訓(xùn)練能力。