蘇桂元

【摘要】近年來，心理健康教育越來越受到高職院校的重視，但由于高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，對心理健康教育不是特別關(guān)注，心理健康教育仍存在很多問題。本文從心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、認(rèn)識、師資以及課程設(shè)置四個(gè)方面對高職心理健康教育存在的問題進(jìn)行了分析，并根據(jù)情況提出了一些切實(shí)的意見，對高職院校工作的順利展開具有一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康教育；心理咨詢；心理健康教育課程

隨著高職教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)的急劇上升，高職院校教育與管理的難度越來越大，存在心理問題的學(xué)生也越來越多，高職院校心理健康教育面臨艱巨的挑戰(zhàn)。然而，較普通的大中專院校而言，高職院校由于它的辦學(xué)特殊性，其學(xué)生的心理健康教育與咨詢工作仍處于起步探索階段，心理健康教育存在許多問題。

一、心理健康教育機(jī)構(gòu)隸屬關(guān)系不明確

高職院校的主要辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此有些高職院校對于心理健康教育重視不夠，心理健康教育機(jī)構(gòu)隸屬關(guān)系混亂。有些高職院校將心理健康教育歸屬于學(xué)生工作部（處）或團(tuán)委下設(shè)的一個(gè)部門，有的歸屬于大學(xué)生思想政治教育教學(xué)部門，有的則歸屬于相關(guān)院系，例如教育院系，心理院系。

一方面，思想教育工作者往往囿于思想工作的規(guī)律，遵循思想工作的基本原則，在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的過程中容易使心理健康教育成為學(xué)生思想政治教育工作的延伸和擴(kuò)大。另一方面，教育系教師在從事心理咨詢工作中，雖然解決了個(gè)體學(xué)生的心理問題，幫助他們擺脫了心理困惑和壓力，但由于對學(xué)生工作的陌生，不能從整體上把握學(xué)生的適應(yīng)、成才和就業(yè)指導(dǎo)方面的問題，在對學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)心理教育方面束手無策。另外，由于心理健康教育機(jī)構(gòu)隸屬關(guān)系的混亂，使得專職的心理教師找不準(zhǔn)自己的專業(yè)定位，科研能力差，僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校分配的工作而進(jìn)行心理健康教育，而不是真正從學(xué)生的實(shí)際心理需求出發(fā)來解決學(xué)生的心理困擾。由于高職院校偏重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)忽視了對心理咨詢機(jī)構(gòu)的構(gòu)建。有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為心理健康教育就是給學(xué)生說話談心，因而沒有必要設(shè)立專門的心理咨詢室，也沒有配備相應(yīng)的心理測量室以及心理咨詢資料閱覽和播放室。一方面，教師本身對心理咨詢工作重視程度不高，只是隨意安排約談教室，另一方面，學(xué)生只是被動(dòng)的接受心理指導(dǎo)，而不能主動(dòng)求助，導(dǎo)致一些學(xué)生遇到心理困擾很茫然，無處傾訴。另外，雖然有些高職院校開通了心理咨詢熱線，但也只是形式而已，根本無法真正與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)校監(jiān)管力度不夠。

二、對心理健康教育的認(rèn)識存在誤區(qū)

心理健康教育等同于心理疾病的治療。高職院校心理健康教育的目的是傳授學(xué)生關(guān)于心理健康、心理亞健康、心理病變等的知識以及心理保健的原則、方法，最終養(yǎng)成學(xué)生的心理保健能力，以促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。但是，目前有些高職院校將心理健康教育錯(cuò)誤的等同于心理疾病的治療。對心理健康教育模式的選擇上存在較大的誤區(qū)，重視學(xué)生心理疾病的治療而輕視了學(xué)生心理健康的發(fā)展，忽視了一些學(xué)生本來可以通過心理健康教育就可以消除的心理上的不適，最后發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理危機(jī)?？陀^上來講，不利于高職學(xué)生心理疾患的有效預(yù)防。

心理健康教育工作與心理健康教育課混為一談。關(guān)于心理健康教育的定義也比較多，但大同小異，綜合來看，認(rèn)為心理健康教育有廣義和狹義之分，目前學(xué)者普遍關(guān)注的是狹義的心理健康教育。狹義的心理健康教育特指學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。它不僅包括了心理咨詢、心理治療，還包括了心理健康課程教學(xué)、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)以及心理環(huán)境的優(yōu)化工作，它的任務(wù)不僅僅是防治心理疾病，增進(jìn)心理健康，更重要的是在此基礎(chǔ)上優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。廣義的心理健康教育則既包括了學(xué)校心理健康教育，還包括了家庭心理健康教育和社會(huì)心理健康教育。是一種符合學(xué)校特點(diǎn)的、有計(jì)劃、規(guī)章制度，評估指標(biāo)體系的工作模式。而心理健康教育課僅僅是局限于對心理健康知識的傳授，它是心理健康教育工作的一個(gè)部分。然而，目前一些高職院校的教師和學(xué)生卻錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育就是心理健康教育課，無法使心理健康教育從更廣泛的意義進(jìn)行開展。

心理健康教育與思想政治教育混為一談。心理健康教育主要是對學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生、生活學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、擇業(yè)與就業(yè)、心理障礙等多方面的指導(dǎo)和教育，主要側(cè)重于學(xué)生心理的發(fā)展、調(diào)適和矯正，增進(jìn)學(xué)生心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，而思想品德教育主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀為目的，側(cè)重在學(xué)生思想品德的提高、塑造和轉(zhuǎn)變。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，心理健康教育為思想品德教育的實(shí)踐起了良好的導(dǎo)向作用，只有良好的心理狀態(tài)，才能進(jìn)一步有利于接受思想品德的熏陶。塑造正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。良好的思想道德品質(zhì)又是塑造健康心理的基礎(chǔ)。但某些高職院校在實(shí)施心理健康教育過程中認(rèn)識模糊，將心理健康教育工作與思想品德工作混為一談，嚴(yán)重存在思想政治教育代替心理健康教育的情況，將學(xué)生中存在的所有問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，出現(xiàn)了心理健康教育德育化的傾向，從而導(dǎo)致許多學(xué)生對心理咨詢和心理治療產(chǎn)生誤解和偏見，使學(xué)生不能正確認(rèn)識和判斷自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑，出現(xiàn)了心理障礙也就得不到及時(shí)的矯正和幫助，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展。另外一方面，某些高職院校片面夸大了心理健康教育的作用，把學(xué)生的一些世界觀念、思想觀念、價(jià)值觀念都看作是心理問題，以為心理健康教育是萬能的，出現(xiàn)了德育問題心理化的傾向。

三、心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，科研水平較低

在我國高職院校心理健康教育的隊(duì)伍中，有心理咨詢的教師、輔導(dǎo)員、德育教師、也有其他管理人員，大多數(shù)是兼職教師，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢和治療的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)性和針對性，有些高職院校甚至簡單地讓思想政治德育教師或是做學(xué)生工作的教師來承擔(dān)主要的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，這些教師只給予學(xué)生道德角度的引導(dǎo)和勸解，有時(shí)候甚至是批評，這樣會(huì)使一些學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生誤解，甚至是延誤了一些存在心理問題的學(xué)生的最佳咨詢時(shí)機(jī)，從而不能有效地開展心理健康教育工作。另外，許多高職院校雖然設(shè)了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但心理咨詢室多為兼職教師，有的是醫(yī)生，德育教師。有的是班主任，這樣作為兼職教師的他們無法投入大量的精力去關(guān)注每位學(xué)生的心理健康，這樣在極大程度上束縛了心育作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的治療。

另外一方面，一些高職院校的專職心理健康教育教師基本上是一崗多責(zé)，由于沒有獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，有很多心理咨詢機(jī)構(gòu)都掛在學(xué)校行政部門如學(xué)生處、教務(wù)處等，這樣專職教師除了承擔(dān)日常心理健康咨詢工作以外，還承擔(dān)了大量的其他學(xué)生管理事務(wù)工作，使得不能全身心的投入到心理健康教育工作中去，更無暇顧及科學(xué)研究，從而使高職心理健康教育的科學(xué)研究水準(zhǔn)不高，不能更好地運(yùn)用到學(xué)生工作中去。

四、高職院校心理健康教育課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

在高職院校開設(shè)心理健康教育課程的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些心理知識，掌握一些心理技能，從而形成一個(gè)健康的心理。但目前高職院校雖然已經(jīng)把心理健康教育課程納入到整體教學(xué)體系中，但從現(xiàn)今了解的情況看，仍存在很多問題。

心理健康教育課程沒有統(tǒng)一的教材。一方面，有些高職院校選用的教材僅僅是對本科院校教材的借鑒，然而由于高職院校學(xué)生較本科院校學(xué)生學(xué)時(shí)少而實(shí)訓(xùn)時(shí)間長，僅僅慣用本科院校的教材對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，容易忽視學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間心理問題的預(yù)防和指導(dǎo)，缺乏高職特色。另一方面，有些高職院校甚至沒有固定教材，只是由任課教師自己隨意準(zhǔn)備課件，來給學(xué)生教授，講授內(nèi)容缺乏全面性、因此，沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，也沒有明確的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，高職特色不夠突出，缺乏實(shí)用性、針對性。因此高職院校心理健康教育缺乏統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，也沒有明確的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中的理論過多而學(xué)生的心理技能訓(xùn)練、心理防衛(wèi)等技能教學(xué)較少。

心理健康教育課程考試形式及標(biāo)準(zhǔn)落后。由于高職院校心理健康教育課均以選修課的形式出現(xiàn)，因此課程考試的標(biāo)準(zhǔn)及形式也不完全統(tǒng)一，過于落后。有些院校教師以考查的形式考核學(xué)生，有些則是寫論文或由任課教師自己組織考試進(jìn)行考核。這樣導(dǎo)致一方面學(xué)生意識不到心理健康教育課程的重要性，認(rèn)為心理健康教育只是形式而已，只要通過考試就任務(wù)完成。

綜上所述，高職院校在心理健康教育的過程中仍然存在著許多問題，仍然需要我們繼續(xù)進(jìn)行探索與研究。高職院校應(yīng)該建立獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，使心理健康教育機(jī)構(gòu)不再隸屬于學(xué)校其他行政部門，能獨(dú)立行使學(xué)校權(quán)利，有固定的經(jīng)費(fèi)、有設(shè)備齊全的心理咨詢室等。其次，高職院校在師資方面也應(yīng)該有所加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的心理健康教育教師，學(xué)校心理健康教育工作者必須擁有執(zhí)照或資格證書，學(xué)習(xí)和借鑒歐美一些國家的經(jīng)驗(yàn)，使心理健康教育工作能夠更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒為清，董強(qiáng).高職學(xué)生心理健康教育及實(shí)踐[J].江西煤炭科技，2003（4）.

[2]田繼紅，許安濤.高職學(xué)生心理問題及其健康教育的有效途徑[J].教育與職業(yè)，2008（3）.

[3]侯健，李連凱.高職院校心理健康教育課程改革的困境與出路[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010（10）.

[4]譚志遠(yuǎn)，肖春丹.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀[J].教育論壇，2012（3）.

[5]袁忠霞.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究[J].教育求索，2011（9）.

[6]孔玉芝.高職院校學(xué)生心理健康教育對策研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（8）.

[7]高曉紅.高職院校應(yīng)重視心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合[J].教育探索，2010（6）.

[8]侯麗杰陳永進(jìn).論高職院校心理健康教育的不足與對策[J].職業(yè)教育研究，2008（1）.

[9]劉瀟.高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀分析與對策研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（9）.

[10]應(yīng)金萍，徐競.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀趨勢及對策[J].素質(zhì)教育，2010.

[11]趙雪蓮.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）.

[12]薄曉麗.我國高職院校心理健康教育存在問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（11）.

[13]朱志敏.高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（10）.