許超筑

朗讀是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言的一種藝術(shù)再創(chuàng)造的活動。朗讀教學通過有聲語言再創(chuàng)造文字語言中的藝術(shù)形象，準確、鮮明、生動地反映思想內(nèi)容，使學生獲得語文課本中的諸多信息、知識，達到甘美的享受。

自古以來，朗讀就是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要而有效的方法。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫糯乃桔釉诮虒W生學習語文時，都很強調(diào)熟讀成誦，學生幾乎每讀必背，教師在此基礎(chǔ)上講解課文，常常會取得事半功倍的效果。學生對于經(jīng)典文章的記誦，往往能受益一生。

今天，在一線教學實踐中，很多語文老師認識到，對學生進行朗讀訓練，可以促進學生理解課文，提高閱讀教學質(zhì)量；可以使學生系統(tǒng)地掌握朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀技能；還可以進一步培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力，等等。由此可見，朗讀訓練在語文教學中具有十分重要的意義，我們必須重視對學生的朗讀訓練。

可是，朗讀訓練不是一朝一夕就可以完成的，加上中學生學習的課程多，負擔重，因此，如何在較短的時間內(nèi)提高朗讀教學以至語文教學效率，是語文教育界一直在探索的一個問題。因此，“向45分鐘要效益”的觀點為廣大語文教師所青睞。作為閱讀教學的重要組成部分的朗讀教學，必然要立足于課堂，向45分鐘要效益。

也許有人會問，一堂語文課短短的45分鐘，要講的內(nèi)容很多，哪有時間訓練朗讀？葉圣陶先生說過，語文教育的目標要達到“教是為了不需要教”，強調(diào)的是培養(yǎng)學生“自能讀書”的能力。中學生已經(jīng)具備一定的閱讀分析文章的能力，只要教師精心設(shè)計課堂教學，真正做到精講多練，則要在語文課堂教學中完成課文的朗讀訓練并非難事，更何況朗讀是培養(yǎng)學生“自能讀書”能力的一條重要途徑。

那么，如何進行朗讀訓練呢？根據(jù)多年教學實踐，我主要嘗試了以下三種朗讀訓練方法。

一、朗讀—講解—朗讀法

這是最常用的方法，運用這種方法，朗讀主要體現(xiàn)在課頭和課尾，是一種以朗讀促講解，以講解促朗讀的方法。教師上課時先讓學生讀幾遍課文，使學生在自讀的基礎(chǔ)上了解課文，然后講解，在學生逐步理解和掌握課文的思想內(nèi)容及有關(guān)知識后，再進一步指導朗讀，加深對課文的理解、記憶。這種方法適用于各類體裁的文章。“讀書百遍，其義自見”就是這個意思。一篇文章通過反復朗讀，對深入領(lǐng)會其思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法，有很大幫助。所以，有的教師教學一篇課文，甚至根本不講，只是采用各種方法指導學生進行朗讀，同樣能取得很好的教學效果。我在教朱自清的散文《春》時，就采用了這種朗讀教學法。上新課文前，我要求學生先將課文讀三遍，三遍課文讀下來，學生對字詞句的認讀、語感的把握、內(nèi)容、情感等的理解都有了一定感受，在此基礎(chǔ)上講解，效果比直接開講要好得多。而且此處的講解，可以真正做到精講。課文講完后，我留出一些時間指導學生朗讀，或讓學生自讀。此時學生剛聽完課，對課文的思想內(nèi)容和寫作方法有較深刻的印象，趁熱打鐵，教學生朗讀，學生就很容易地讀出感情。反過來，通過有感情的朗讀，加深了學生對所學課文的理解和記憶。尤其是詩歌和一些短小的文章，我經(jīng)常采用這種方法，效果很好，學生通過課后朗讀，往往能很快甚至當堂背下來。

二、通篇朗讀教學法

通篇朗讀教學法是以朗讀為中心，將朗讀滲透于教學的每一個步驟，通過朗讀分析課文的思想內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，理解字詞含義，通過朗讀學習寫作方法和修辭手法。這種方法，一般適用于篇幅較短的文學作品，如詩詞、散文等。運用通篇朗讀教學法教學，必須注意兩點：一要確定好朗讀基調(diào)，目的是在朗讀時正確把握感情。二要注意講讀的密切配合，或以讀帶講，或讀中有講，或讀中有議，既發(fā)揮讀的功能，又重視講的效用。我在設(shè)計《敬畏生命》時，就采用了這種教學法。我的設(shè)計分四步：通過確定朗讀基調(diào)，理解課文宗旨；通過朗讀的結(jié)構(gòu)停頓，理清課文的脈絡(luò)層次；通過全篇感情重音的確定，理清作者思路的特點；通過重點句子的朗讀指導，把握文章精髓。通過這幾個步驟，把朗讀教學和閱讀教學比較和諧地統(tǒng)一起來。

通篇朗讀教學法如果運用得好，則可以充分顯示出朗讀的魅力，學生通過朗讀和學習，很容易達到與作者感情的共鳴，真正理解和熟悉課文?？偨Y(jié)幾次的教學實踐，效果很好，學生對課文有了較深刻的理解。

三、重點段落、重點句朗讀法

由于受到課時、文章體裁和篇幅等因素的限制，多數(shù)課文往往不能全篇朗讀，此時可采用重點段落、重點句朗讀法。如果課文篇幅較長，但文中有詞句精彩或情感動人的段落（這種段落往往是文章的中心部分或精華所在），則宜采用重點段落朗讀法。如：朱自清的紀實散文《背影》中，作者通過“買橘送別”一事，表現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)心，兒子對父親的體貼之情。我通過范讀傳達出這種感情，學生極受感動，激發(fā)了學生學習本文的熱情。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，我主要讓學生朗讀文中描寫紫藤蘿花的部分及揭示主旨的段落。至于重點句朗讀主要讀兩類句子：一是精句或警句，即指課文中簡練而含義深刻的句子。如培根的《論人生》文中就有許多簡練而含義深刻的句子。二是文辭俱美的佳句，這類句子生動、形象、優(yōu)美，適于朗讀。如：臺灣作家張曉風的《不朽的失眠》中的一些句子等。

重點段落、重點句的朗讀，有利于學生把握、理解課文的精要部分和難點部分。精警佳句，反復朗讀以至背誦，不但可以加深學生對課文的理解，還可以提高他們的鑒賞能力和寫作能力。

以上三種課內(nèi)朗讀訓練法，可以同時或交叉使用，也就是：課前先朗讀，課后再朗讀，重點段落和句子反復讀，讀講結(jié)合。我在密切配合課文講析的同時，注意朗讀方式的多樣性，提高學生的朗讀興趣。如：在教《絕唱》時，嘗試采用了在朗讀訓練中，讓學生進行平實的與生動的、概括的與描述的、形容的與評議的、感悟的與鑒賞的等各種形式與內(nèi)容的“讀”。教學《變色龍》時，嘗試采用組織表演的方式進行朗讀教學等。希望廣大同仁也重視朗讀訓練，講究朗讀訓練方法的靈活運用。