聶洪臣　張季中　姜桂娟　李國政　高建新

摘 要：隨著黑龍江省農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織等迫切需要大批高端技能型人才。我院本專業(yè)是教育部與財(cái)政部重點(diǎn)支持示范專業(yè)。根據(jù)黑龍江省農(nóng)村社會與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，通過人才需求調(diào)研，分析專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新和實(shí)施了行校結(jié)合、校企合作的三階能力遞進(jìn)的“411”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過試點(diǎn)實(shí)踐，本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

為切實(shí)服務(wù)于黑龍江省農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)科學(xué)發(fā)展，我院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條各相關(guān)方（農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)行業(yè)、農(nóng)業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)市縣）密切合作，不斷深化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，成效顯著。

一、行校結(jié)合、校企合作的三階能力遞進(jìn)“411”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

（一）人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

以專業(yè)人才市場調(diào)研為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問題能力與素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，基于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)管理流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方法，融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建職業(yè)化、綜合化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力培養(yǎng)和考核體系。探索形成了行校結(jié)合、校企合作的三階能力遞進(jìn)“411”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“精于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)策劃、掌握農(nóng)企管理要領(lǐng)、擅長農(nóng)產(chǎn)品營銷”的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理高端技能型人才。

行校結(jié)合、校企合作的三階能力遞進(jìn)“411”人才培養(yǎng)模式（如圖1）是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位能力為核心，以提升學(xué)生職業(yè)綜合能力與素質(zhì)為目標(biāo)。一方面，多方合作進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，通過社會內(nèi)化進(jìn)課堂與課堂外延入社會，教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升。另一方面，遵循專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，分三個(gè)階段漸進(jìn)式安排教學(xué)進(jìn)程，第1-4學(xué)期為第一階段，主要培養(yǎng)專業(yè)單項(xiàng)技能。第二階段為第5學(xué)期，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過綜合模擬訓(xùn)練培養(yǎng)崗位綜合能力與素質(zhì)。第6學(xué)期為第三階段，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地或預(yù)就業(yè)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的崗位業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合逐步遞進(jìn)，使學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)、技[LL]能過硬與素質(zhì)全面，為順利就業(yè)和良好職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）人才培養(yǎng)模式特征

1.緊密圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，融入多方資源，培養(yǎng)目標(biāo)明確

為切實(shí)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，校行企共同育人，實(shí)行四個(gè)融入，即“融入多方資源、實(shí)行合作辦學(xué)；融入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對接技術(shù)前沿；融入崗位需求、突出能力培養(yǎng)；融入企業(yè)文化、強(qiáng)化素質(zhì)教育”，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的確定、課程體系的構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)組織與運(yùn)行，全程都有企業(yè)與行業(yè)的專家參與，形成了“資源共享、人才共育、過程共管、成果共享” 的格局，從而保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.多樣化的實(shí)踐教學(xué)為主線，突出職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)

圍繞職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式，主要有：（1）行企并用，現(xiàn)場實(shí)做，訓(xùn)練職業(yè)崗位素質(zhì)；（2）社會內(nèi)化，仿真模擬，掌握實(shí)務(wù)處理能力；（3）虛擬崗位，軟件操作，精通業(yè)務(wù)處理技能；（4）引企入校，實(shí)際經(jīng)營，增加職業(yè)體驗(yàn)；（5）頂崗實(shí)習(xí)，職場實(shí)踐，課堂外延融入社會。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的采用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)的同步提升。

二、人才培養(yǎng)模式的組織與實(shí)施

（一）構(gòu)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)管理流程的層級遞進(jìn)課程體系

基于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理過程的“產(chǎn)前策劃、產(chǎn)中管理、產(chǎn)后營銷”能力與素質(zhì)培養(yǎng)需要，以應(yīng)職崗位典型工作任務(wù)為載體，以崗位能力與素質(zhì)培養(yǎng)為主線，設(shè)置五個(gè)層級課程：公共基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)拓展能力課程和專業(yè)綜合能力課程（如圖2），按照從單項(xiàng)到綜合，從模擬到實(shí)踐的原則，分三個(gè)階段組織實(shí)施。課程內(nèi)容實(shí)行分項(xiàng)設(shè)置、相互補(bǔ)充和整體耦合，以滿足學(xué)生職業(yè)能力與持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的雙重需要。

（二）精心策劃，試點(diǎn)運(yùn)行，科學(xué)管控專業(yè)改革進(jìn)程與質(zhì)量

本模式是對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)理念、方式與方法的全面性改革與創(chuàng)新，其科學(xué)性、適用性和實(shí)用性需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，通過綜合對比分析，結(jié)合實(shí)際加以調(diào)整和改進(jìn)。過程與方法如下：

1.成立試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系建立由系主任、系教學(xué)副主任、系學(xué)生副主任、專業(yè)帶頭人、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人、行業(yè)企業(yè)專家組成的領(lǐng)導(dǎo)小組。全面負(fù)責(zé)專業(yè)教育教學(xué)改革與建設(shè)試點(diǎn)的組織、管理與協(xié)調(diào)工作。

2.確定試點(diǎn)班級

為檢驗(yàn)行校結(jié)合，校企合作的三階能力遞進(jìn)“411”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的科學(xué)性和實(shí)效性，經(jīng)研究確定農(nóng)經(jīng)081、091、101班為試點(diǎn)班，農(nóng)經(jīng)071班為對照班。

3.試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)過程與方法

以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為行為準(zhǔn)則，遵循ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系規(guī)范，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量嚴(yán)格管理，科學(xué)組織、按照培養(yǎng)目標(biāo)要求科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程。選派責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的專業(yè)教師擔(dān)任試點(diǎn)班班主任，強(qiáng)化試點(diǎn)班級的思想教育工作；從校內(nèi)專業(yè)骨干教師和校外業(yè)務(wù)能手中精心選聘任課教師，適時(shí)開展業(yè)務(wù)技能與職教理論培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了專職教師“會教能做”、兼職教師“會做能教”；專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會與試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，確保各種資源及時(shí)到位，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行；系部和學(xué)校主管部門嚴(yán)格審定課程教學(xué)內(nèi)容與方法，將工作任務(wù)與流程項(xiàng)目化，以分組活動、舉案教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、以虛擬實(shí)、崗位實(shí)操和現(xiàn)場教學(xué)等方法開展教學(xué)；實(shí)行學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)；通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)的工作程序，分析工作實(shí)績與目標(biāo)之間的差異，對工作偏差進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，對行校結(jié)合、校企合作的三階能力遞進(jìn)“411”的人才培養(yǎng)模式的科學(xué)合理性通過持續(xù)改進(jìn)不斷加以修正和完善。

四、人才培養(yǎng)改革成效

通過專業(yè)教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)習(xí)思想認(rèn)識發(fā)生改變，學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考與處理問題的方法產(chǎn)生根本變化，獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作共事和勤于思考的習(xí)慣成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成效得到提高，綜合素質(zhì)明顯提升。本專業(yè)學(xué)生代表隊(duì)在2010年黑龍江省高職院校物流管理沙盤模擬對抗賽中獲得冠軍，在國家級比賽中獲得二等獎。2011年在黑龍江省高職院校企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬對抗賽中獲得冠軍。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)09、10級的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提高。2009年和2010年參加全國高等職業(yè)院校學(xué)生經(jīng)營管理創(chuàng)意大賽有8名學(xué)生獲得一等獎，14名學(xué)生獲得二等獎。專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量提升，社會認(rèn)可率提高。2011、2012年畢業(yè)生“雙證書”獲取率由2010年的89%增加到100%。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高，2011-2012屆畢業(yè)生初次就業(yè)率分別為95.8%和97.4%，用人單位滿意率為98%。

五、小結(jié)

經(jīng)過多年的建設(shè)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革成效顯著，辦學(xué)質(zhì)量大幅提升，示范輻射作用明顯增強(qiáng)。通過實(shí)踐，充分認(rèn)識到，只有切實(shí)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，專業(yè)才有長久的生命力；只有創(chuàng)新校行企合作機(jī)制，共建共享，才能使工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式得以真正實(shí)施；只有充分運(yùn)用學(xué)生為主體的教學(xué)方法，才能激發(fā)當(dāng)前普遍厭學(xué)的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，才能使學(xué)生知識、能力與素質(zhì)全面提升。

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