郭曉英

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展， 中專數(shù)學(xué)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了. 目前， 中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面臨著許多的問題， 本文主要以探索中專數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的相關(guān)問題，以適應(yīng)新時(shí)期中專教學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程作為一門重要的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用工具，更應(yīng)著重于實(shí)踐技能的發(fā)掘和培養(yǎng)，為其后繼的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但就目前中專學(xué)校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)形式而言，其重點(diǎn)仍然是理論知識(shí)的傳授，以課堂教學(xué)為主，沒有擺脫老的框框，違背了中專培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革；課程學(xué)習(xí)

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的問題

（一）僵化的教學(xué)模式

中專數(shù)學(xué)教學(xué)目前存在的一個(gè)重要問題就是嚴(yán)重的脫離實(shí)際. 造成這種現(xiàn)象的原因是由我國(guó)幾十年來的教學(xué)傳統(tǒng)所決定的. 傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是/ 教師中心0. 教師是課堂的主角， 學(xué)生只是課堂的參與者， 學(xué)生的主要任務(wù)是聽課、做筆記， 然后在課后完成作業(yè). 課堂教學(xué)在幾十年的發(fā)展中已經(jīng)形成了這樣一種教學(xué)規(guī)范， 正是由于這種教學(xué)規(guī)范形式的存在， 使得教學(xué)成為了一種宣講， 學(xué)生只是被動(dòng)的接受， 學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全的被遮蔽. 中專數(shù)學(xué)教學(xué)也正是在這樣的教學(xué)思想影響下， 成為了一種僵化的模式.

（二）教學(xué)大綱以及教材的僵化

作為客觀因素而言， 中專數(shù)學(xué)目前教學(xué)大綱的種種硬性要求成為了制約教學(xué)多樣性和豐富性的可能. 教師為了使教學(xué)發(fā)揮最大的效用， 也深深的知道教學(xué)形式多樣性對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要性. 但是由于教學(xué)大綱的諸多條條框框的規(guī)定以及教材等因素的制約， 教師也無能為力. 教師所作的任何教學(xué)形式的改變都必須是在教學(xué)大綱要求之下進(jìn)行的. 因此盡管教師為了教學(xué)做了一些改變， 但這也只是小幅度的， 在體制之內(nèi)的. 這樣體制下的中專數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的其實(shí)是負(fù)面的作用） ） ） 打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 甚至教學(xué)成果也往往是事倍功半的.

（三）教學(xué)實(shí)踐脫離社會(huì)實(shí)踐

作為中專生教育是不同于大學(xué)生教育的. 它處于高中和大學(xué)之間的一種教育制， 畢業(yè)生畢業(yè)后從事的是與實(shí)踐密切相關(guān)的行業(yè)， 由于大學(xué)的擴(kuò)招， 使得中專生的錄取分?jǐn)?shù)線也在逐年的走低， 這帶來的后果是生源質(zhì)量的下降， 也就是說， 中專的整個(gè)教育層次水平在降低. 而作為中專數(shù)學(xué)的教學(xué)由于沒有考慮到這樣的轉(zhuǎn)變， 使中專數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)明顯的不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要， 許多的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際所需要的知識(shí)不吻合， 并且也沒有考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)及其能力， 因而， 使得教學(xué)的內(nèi)容也僅僅是一種教學(xué)而已， 而無法運(yùn)用到實(shí)踐上.

二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)形式改革的一些看法

（一）應(yīng)該在觀念上有所轉(zhuǎn)變

包括教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教與學(xué)是一個(gè)整體，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。不應(yīng)把自己放在教學(xué)的中心位置，應(yīng)使自己的教學(xué)手段成為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。更應(yīng)善于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內(nèi)容而上課，那只能使數(shù)學(xué)課程教學(xué)陷入僵化模式。而作為學(xué)生更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己是教學(xué)的主體，應(yīng)主動(dòng)去汲取知識(shí)，不能只是被動(dòng)適應(yīng)教師。要善于從教師的引導(dǎo)中發(fā)掘本質(zhì)問題，掌握其實(shí)質(zhì)，并能加以引申，提出更深層次的問題去探索，做到先入為主。

（二）相關(guān)教材陳舊或教育方式問題

現(xiàn)行中專數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與教材已采用多年，是一套系統(tǒng)性很強(qiáng)的教材，不失是一部好教材。但因?yàn)榻虒W(xué)大綱的要求和教學(xué)計(jì)劃、教材的編排，使得教師必須按部就班、面面俱到進(jìn)行教學(xué)。按照中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，一些理論性較強(qiáng)的概念應(yīng)該舍去。應(yīng)刪減必學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用部分，縮短整個(gè)教學(xué)時(shí)間，使教師能夠根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選排教學(xué)內(nèi)容，增加靈活性，使學(xué)生切實(shí)學(xué)有所用。這就要求教師充分理解和掌握本專業(yè)的專業(yè)要求和基礎(chǔ)理論，對(duì)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)做到心中有數(shù)。

（三）教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐性教學(xué)

長(zhǎng)期以來，人們普遍認(rèn)為中專數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)理論課，無須有太多的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)不然，任何一門學(xué)科的形成，都是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、再由認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐這樣一個(gè)循環(huán)過程，從而逐步上升到新的理論高度。數(shù)學(xué)課的理論性較強(qiáng)，但從中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，更應(yīng)重視其實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，拱橋形狀可視為拋物線，讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量計(jì)算就能引起學(xué)生的興趣；電路中L-C 振蕩回路所產(chǎn)生的波形在示波器上顯示為正弦曲線。同學(xué)們通過觀察不僅能理解正弦曲線的概念，若進(jìn)一步介紹阻尼振蕩和無阻尼振蕩，還可以使同學(xué)們了解正弦曲線在電學(xué)中表示的波形是一種理想狀態(tài)。將邊長(zhǎng)為1 的正方形紙片一分為二，再將剩余部分一分為二，重復(fù)這一步驟至無窮，這個(gè)過程涉及了多種數(shù)學(xué)概念，數(shù)列、等比數(shù)列前n 項(xiàng)求和、數(shù)列極限、無窮小量等等。教師對(duì)這些概念加以引申可以使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，由淺入深地接受新概念。此外，如今計(jì)算機(jī)發(fā)展速度十分迅速，隨之而來的是豐富的計(jì)算機(jī)軟件，包括教學(xué)軟件，都可以在教學(xué)中加以應(yīng)用。這些新穎的教學(xué)形式和手段，都能起到增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、提高興趣的作用。

（四）關(guān)于中專數(shù)學(xué)的考試形式

考試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段是不可缺少的。但數(shù)學(xué)課的考試不能僅局限于演算、論證。對(duì)一些必須掌握的基礎(chǔ)理論，可以通過筆試檢驗(yàn)其掌握程度。另一方面更主要的還應(yīng)該考察其應(yīng)用能力、理解能力。這只能通過大量的實(shí)踐活動(dòng)得出。因此，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，重點(diǎn)在平時(shí)，考查其實(shí)際運(yùn)用能力的權(quán)重應(yīng)增大。這樣才能有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自覺形成理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，避免出現(xiàn)高分低能。

結(jié)語：

如何培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的中專合格人才，使其學(xué)有所用，是我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該積極探索的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)教師的要求也越來越高，掌握單一的學(xué)科知識(shí)已不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。中專數(shù)學(xué)教師理應(yīng)不斷汲取新知識(shí)，使自己具備一定的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)的新思想，努力提高教學(xué)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到真正屬于自己的知識(shí)。

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