李學明

一個恰到好處的情境創(chuàng)設，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機，利于引發(fā)學生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感，體驗到數(shù)學與生活同在，生活真有趣，數(shù)學真有趣。因此，教師應讓每個學生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，進而落實課堂教學中的探究與研究。

一、創(chuàng)設情境激趣。興趣是學生在數(shù)學活動中的一個重要的心理因素，學生對數(shù)學是否有興趣，直接影響到學生對數(shù)學學習的效果，創(chuàng)設情境激趣，不僅在當前可以讓學生變被動為主動，學習輕松愉快，而且對學生的長遠發(fā)展將產(chǎn)生可持續(xù)的影響。

講故事、猜謎語、做游戲極易調(diào)動學生的學習興趣，沒有一個學生不愛聽故事、猜謎語，不愛做游戲的。因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設故事、謎語、游戲等學習情境，有利于引發(fā)學生的探究熱情。例如，在教學“6、7減幾”時，教師創(chuàng)設了猴子掰玉米的故事：“一只聰明的小猴子，在田野里尋找食物，突然它發(fā)現(xiàn)了一片玉米地，可開心了。于是它掰了7個玉米，裝進袋子里就急忙往家跑。一邊跑一邊跳，不一會就到家了?？墒牵蜷_袋子一看，咦！怎么只剩下一個玉米了？”由這個小故事創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，初步感知減法意義，引導學生主動投入到研究過程中。再如，在教學統(tǒng)計時，教師創(chuàng)設了一個猜動畫人物謎語的情境：1、一身藍衣裳，淘氣的好伙伴，專愛去探險，問題多又多。（藍貓）2、頭兒圓又大，身體小又小，聰明又可愛，爸媽好寶寶。（大頭兒子）3、一根棒子手中拿，七十二變本領大，護送師傅朝西去，妖魔鬼怪攔不住他。（孫悟空）4、頭兒圓，嘴巴大，魔術(shù)口袋胸前掛，數(shù)他本領最神奇。（小叮當）學生邊猜教師邊板貼出四個動畫人物，引出最喜歡哪一個動畫人物進行數(shù)據(jù)的收集與整理，學生的興趣高漲，積極投入到數(shù)據(jù)的收集整理中。

二、創(chuàng)設情境誘思。思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現(xiàn)象認識本質(zhì)規(guī)律，獲得知識，提高能力。數(shù)學是鍛煉思維的體操，數(shù)學學科自身的系統(tǒng)性、抽象性決定良好的思維習慣是學好數(shù)學的先決條件。因此，在數(shù)學課上，應積極創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，逐漸形成正確的數(shù)學思想。

例如，在教學面積和面積單位時，教師有意安排了兩張不能直接比較大小的卡紙，抓住了“到底誰的面積大呢？”這一矛盾情境，激起學生探究到底誰的面積大的欲望，激活了學生的思維。再如，在教學平行四邊形面積計算時，教師創(chuàng)設了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍?，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設，引發(fā)出學生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大?。恐挥型ㄟ^計算才能更科學、準確地比較。誘發(fā)學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學準確比較的教學思想。

三、創(chuàng)設情境悟理。親身經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展過程，用心靈去感悟、體驗，數(shù)學才是活的有生命力的，教師要盡力能為學生創(chuàng)設情境，提供自主探究合作交流的時空，去感悟數(shù)學，體驗數(shù)學，進而在學習數(shù)學中，感悟一些道理，進行情感教育，達到課標中“情感、態(tài)度、價值觀”的目標要求。例如，教學平均數(shù)應用題時，我設計了這樣一道題：學校舉行演講比賽，七個評委給劉亞梅同學的評定分是99、93、97、96、94、96、88 請算一算魯亞梅同學最后得分是多少？大多數(shù)同學列出（99+93+97+96+94+96+88）÷7=94.71分，也有個別學生列出（93+97+96+94+96）÷5=93.2分。在這種情況下，我并沒有急于表態(tài)，而是組織大家展開討論，首先肯定前一種算式，求平均數(shù)要領掌握的好，再引導大家回憶演講活動時小主持人報分的情境：“去掉一個最高分和一個最底分，***同學的最后得分是多少”的事實，讓學生感悟數(shù)學離我們很近，感悟為什么去掉最高分和最底分，感悟生活中存在的偏愛與偏見。

再如，在教學統(tǒng)計時，為了解決一格表示兩個單位的教學重點時，筆者安排了以下教學情境：

1.放手讓學生畫統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)問題。當學生根據(jù)數(shù)據(jù)完成條形統(tǒng)計圖時，用一格表示一個單位，格子不夠，激起了學生的思考，也激發(fā)了學生的探究欲望。

2.在自主的基礎上用合作的方法解決問題。先思考格子不夠怎么辦？在小組內(nèi)互相說一說，給充足的時間，抓住學生的熱情讓其討論，得到各自的解決方法。再通過合作交流，讓學生進一步改善和改變自己的方法，最終達到真正理解，感悟用一格表示兩個單位的最佳策略。這一情境的創(chuàng)設，先讓學生嘗試遇到問題，通過自主思考，小組合作尋找解決問題的方法，讓學生體驗學習中、生活中隨時都會遇到困難，要認真去面對，尋求解決的辦法。學生通過小組合作解決本節(jié)課的教學重點，讓學生感悟合作的重要性，從而培養(yǎng)學生的合作意識。

在數(shù)學課堂教學中，應重視情境創(chuàng)設，適時積極地創(chuàng)設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在活動中建構(gòu)自己的經(jīng)驗并逐步抽象為數(shù)學知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發(fā)展自己的數(shù)學能力并獲得積極的情感體驗，通過創(chuàng)設情境，可以幫助學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳙@取知識，促進學生的學習方式的真正轉(zhuǎn)變。