楊玉寶

摘 要： 作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性，在中學(xué)教育中必須給予高度重視。但是有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)中卻存在一定的心理障礙。本文分析了常見的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙表現(xiàn)，并提出了消除心理障礙的幾種方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 心理障礙 消除方法

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，即中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象[1]。這種心理現(xiàn)象會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的影響，老師應(yīng)該幫助學(xué)生及時走出困境。

1.中學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因

中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，又有中學(xué)生自身的因素。具體地講，受到以下六個方面的影響：1.“應(yīng)試教育”大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；2.對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；3.教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善；4.數(shù)學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)識；5.教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；6.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭[2]。

2.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)

2.1依賴心理。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，因而缺乏自覺學(xué)習(xí)的動力，總想教師幫助解決問題。比如希望教師對問題進(jìn)行仔細(xì)講述，或?qū)α?xí)題一步步講解，最后可以模仿硬套。多數(shù)教師也樂意這樣做，滿足學(xué)生這些要求。時間一長，學(xué)生的依賴心理更強(qiáng)，不能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。最后的結(jié)果是學(xué)生缺乏鉆研精神，更缺乏創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生不可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也不可能在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣[3]。

2.2急躁心理。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的急躁心理表現(xiàn)有：首先沒有認(rèn)真審題，沒弄清楚題意就著手解題，盲目下筆，從而導(dǎo)致解題出錯；其次是沒有進(jìn)行條件選擇，沒有對材料進(jìn)行對比、篩選就急于解題；再次是被題設(shè)陷阱所蒙蔽，沒解理解真正的題意；最后是忽視解題后的整體思考、回顧和反思，不進(jìn)行驗(yàn)證。

2.3定勢心理。

教育心理學(xué)認(rèn)為：每個人認(rèn)知新事物的過程中，都存在著思維定勢與遷移。所謂思維定勢，就是指人們按習(xí)慣了的比較固定的思路去考慮和解決問題的一種形式。在許多情況下，思維定勢表現(xiàn)為思維的趨向性和專注性，有其積極的一面，但當(dāng)這種趨向與當(dāng)前問題解決的途徑相?；虿煌耆恢聲r，就會產(chǎn)生消極的干擾作用，使得教師因循守舊，擺脫不了被動模仿的束縛。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往受到老師的影響和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，對解決數(shù)學(xué)問題有一定的思維定勢和慣性。它一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的，能比較順利地解答問題和完成作業(yè)，另一方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不良的影響。例如，思維單一，缺乏創(chuàng)新，對沒有接觸過的題不敢嘗試去解，等等。

2.4錯誤歸因心理。

當(dāng)數(shù)學(xué)考試成績較差時，部分學(xué)生不是冷靜、客觀地分析出現(xiàn)錯誤的內(nèi)因，而是把問題盲目地歸結(jié)為某些外因，例如歸咎于任課教師，歸咎于自己的運(yùn)氣不好，因而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒。此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量降低。

3.消除中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法

現(xiàn)代教育心理學(xué)理論研究表明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理過程。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅是“數(shù)學(xué)認(rèn)知的活動”，而且是一個積極主動的建構(gòu)進(jìn)程，更是在情感心態(tài)的參與下進(jìn)行的情意活動。因此，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造能力得到充分培養(yǎng)，就必須采取正確的對策，幫助學(xué)生克服阻礙其數(shù)學(xué)思維發(fā)展和學(xué)習(xí)成績提高的心理障礙，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的健康心理氛圍[4]。應(yīng)對上面所列的幾種中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)，以下消除心理障礙的方法可以借鑒。

3.1滲透學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)心理，克服依賴心理。

學(xué)習(xí)是一種有目的的活動。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適時地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)習(xí)目的越清楚，自覺性與能動性就越強(qiáng)，心理狀態(tài)就越好，這就是目的性對學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)作用。反過來，心理狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)越自覺、主動，效率就越高，這就是心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)的反作用。教學(xué)中，可從學(xué)科價值引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手，向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)其自覺學(xué)習(xí)心理。要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，明白數(shù)學(xué)與其他各門學(xué)科的關(guān)系，特別是在自然科學(xué)中的地位和作用。列舉數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的具體實(shí)例，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位與作用，明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的關(guān)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義和必要性，激發(fā)學(xué)生的自覺求知心理，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)依賴心理的自覺性，主動積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

3.2培養(yǎng)刻苦鉆研精神，克服浮躁心理。

要想使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，克服浮躁心理。為了實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行各種練習(xí)，深入鉆研，適時進(jìn)行歸納和小結(jié)；指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，積極與老師、同學(xué)互動交流，把自己的思維活動引向深入，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

3.3培養(yǎng)求異思維，克服消極定勢心理。

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，在深入理解基礎(chǔ)知識、掌握數(shù)學(xué)思想和方法的基礎(chǔ)上，還要善于聯(lián)想和想象，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，才能突破舊有的思維模式，推出新的學(xué)習(xí)策略和方法。然而部分學(xué)生不善于積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，思維帶有明顯的惰性傾向，習(xí)慣于孤立地思考問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會結(jié)論等，思維缺乏靈活性，形成了消極的思維定勢和僵化心理。要克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中消極定勢心理的影響，首先，要使學(xué)生明確所學(xué)定義、公式、定理、法則的來龍去脈，并在解題中注意指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、分類討論、轉(zhuǎn)化化歸等思想方法，從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，融會貫通所學(xué)知識。其次，要加強(qiáng)求異思維能力的培養(yǎng)。面對新的問題情境，要善于開拓思路，鼓勵學(xué)生從不同的角度、用不同的方法去觀察、分析、解決問題。不滿足于一種解決方案和一種答案，追求多思、多變、多法和多解。

3.4分析問題的癥結(jié)，克服錯誤歸因心理。

歸因是學(xué)生對他人或自己學(xué)習(xí)行為的原因所作的解釋和推測過程。美國心理學(xué)家海德認(rèn)為每個人的行為都是有原因的，每個人在行為之后會致力于尋找行為的因果性解釋。如果將行為的原因判斷為外界力量，就是外部歸因；如果判斷為自身的因素，就是內(nèi)部歸因，因此，正確歸因是激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部條件之一。教師教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生努力尋求正確歸因，即尋求行為的正確原因（外因或內(nèi)因），學(xué)會把握事物的因果關(guān)系，善于找到問題癥結(jié)所在，從而有效克服錯誤歸因心理對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

總之，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣，其產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜多樣的。與此相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定統(tǒng)一的模式。要幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，教師就應(yīng)不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)教育教學(xué)方法，充分尊重每一個學(xué)生的人格與個性，使他們在良好的心理狀態(tài)下獲得知識，創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

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