包麗萍

【摘要】創(chuàng)設豐富的教學情境是提高思品教學時效性的重要途徑，良好的教學情境，能充分調(diào)動學生的情感，使之產(chǎn)生濃厚的學習興趣，增強教學效果。那么如何創(chuàng)設良好的教學情境？可以從學生興趣出發(fā)，充分利用多媒體的輔助作用，設置不同層次的問題情境，培養(yǎng)學生自主學習，充分調(diào)動學生學習的主動性，實現(xiàn)思想品德課的有效教學。

【關鍵詞】教學情境 興趣 多媒體 自主學習 有效

現(xiàn)在的中學生喜歡思考，富有想象力，為了滿足學生學習的要求，教師只有提出一些新設想，嘗試一些新方法，才能很好地調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在教學實踐中，筆者認識到給學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，是提高教學效率的很有效的方法。所謂教學情境是為了達到教學目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，創(chuàng)設能引起學生興趣的具體場景，是具有一定情感氛圍的教學活動。創(chuàng)設良好的教學情境能充分調(diào)動學生的情感，使之產(chǎn)生濃厚的學習興趣，增強教學效果。下面就如何創(chuàng)設良好的教學情境，提高學習效率，談談自己的一點見解。

一、從興趣出發(fā)創(chuàng)設良好的教學情境

作為教育工作者我們都知道，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以激起學生強大的學習動力，同時還可以啟迪學生的智力潛能，使學生最大限度地理解所學的知識。因此，在教學過程中教師要關注學生的學習欲望和情趣需要，從學生興趣出發(fā)，以學生感興趣的話題或形式入手來創(chuàng)設情境，比如在導課時可以采用漫畫、名言、歌謠、寓言故事等，通過這些形象生動的方式，來引入新課的學習，可以增強課堂教學的趣味性，吸引學生注意力，撥動學生求知的心弦，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果，使學生能夠主動參與學習，樂于學習。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境，調(diào)動學生情感

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體教學在我們現(xiàn)在的教學中起著很重要的輔助作用。因此，在課堂上我經(jīng)常利用多媒體教學，它給學生直觀、精彩、形象的作用是其他方式不可替代的。比如我在講解七年級思品《自立自強》這一課時，運用了中國達人秀劉偉的一段視頻，加上我聲情并茂的講解，能感覺到學生受到了感染和啟迪，學生被殘疾人劉偉的事跡所感動。整節(jié)課學生發(fā)言積極，紛紛表示，作為一個擁有健康體魄的人更要擁有劉偉身上那種自立自強的精神，要努力學習，實現(xiàn)自己的人生價值。這也達到了我們的教學目的，最后我用了一首歌《男兒當自強》結尾，學生都跟著一起唱，把整節(jié)課推向了高潮，取得了很好的教學效果。

三、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心

問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。具體地說就是要使學生在課堂上能夠不時地遇到一個又一個迫切需要解決的問題，以此引發(fā)學生好奇心，積極開動腦筋，勇于探索新知。中學階段的學生求知欲和好奇心都是比較強烈的，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會自動地去學習和發(fā)現(xiàn)問題。在一線教學實踐中，我認為創(chuàng)設問題情境是促使學生學習的另一個很有效的方法?！皩W起于思、思起于疑”，在教學中經(jīng)常提出一些與學習有關的有啟發(fā)性的問題，讓學生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去攀登，可以激發(fā)和強化學生的求知欲望，讓學生主動參與學習。

那么怎樣設計課堂中的問題？教師可采用分層設置問題的教學方式。比如對學習程度比較好的學生，即學生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立地完成任務，不需教師的幫助即可達到我們教學目的的，教師可以依據(jù)教材設置一些稍難的問題，使學生向更高的水平發(fā)展。也就是說，教師對學生提出的目標或要求要讓學生知道從哪個角度，哪個范圍去思考。接著可讓學生討論問題，學生通過討論分析，既能解疑釋惑，加深對所學知識的認識，又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

四、調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)設自主學習情境

不同班級學生由于受到教學環(huán)境、學習氣氛、整體水平的制約，形成了不同個性、不同特長的班級特點。若能發(fā)揮其優(yōu)點，創(chuàng)設適合各班特長又符合學生生活實際的教學情境，更能調(diào)動學生學習的積極性。如有的班級學生膽小、害羞，合作水平不高，在這樣的班級情境創(chuàng)設中，一般采用競爭性強的比賽活動，更能調(diào)動班級的學習氣氛。而有的班級學生善于合作、表演，活潑、好動，在這樣的班級教學中，盡可能創(chuàng)設開放、合作性強的教學情境，學生參與積極性高，且能發(fā)揮自身特長，學習效果更佳。

不同年級也有不同特點，如六年級學生年齡小，經(jīng)驗、認知水平有限，這一年齡學生喜歡聽故事、愛做游戲，教師可積極創(chuàng)設生動有趣的故事、游戲情境，學生樂于參與和接受。七、八年級學生相對好動愛爭，課堂氣氛活躍，又具備一定的認知經(jīng)驗與參與能力，多運用比賽的形式，活躍課堂，提供信息，通過直觀材料感知，對信息加以整合，小組交流解決問題，效果更佳。而九年級學生因年齡大些，生活閱歷、知識水平、認知規(guī)律有一定經(jīng)驗，多創(chuàng)設懸念的情境于課前，激發(fā)學生求知欲望，使之產(chǎn)生非知不可的感覺，更能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，同時還可以穿插最新的時事背景材料和故事情境，可借助語文信息來激發(fā)學生求知欲，也會收到一舉兩得的教學效果。

總之，無論哪種教學手段最終目的都是服務于教學，希望通過創(chuàng)設良好的教學情境，能使更多的學生在情感的氛圍中感同身受，化繁為易，化抽象為具體，將被動的學習化為主動的悅納，促使學生知識和情感得以升華，從而實現(xiàn)思想品德課的有效教學。