王芳

摘 要： 有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂是師生真實(shí)、自然的互動(dòng)過程。教師有效的引導(dǎo)，決定了一堂課的高效。教師要作有效引導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)有效課堂。

關(guān)鍵詞： 有效引導(dǎo) 有效課堂 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它強(qiáng)調(diào)課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、活躍思維的過程。在教學(xué)中，教師如何有效引導(dǎo)，即教師如何開展有效的引導(dǎo)促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的問題。

一、有效引導(dǎo)的實(shí)施方式

1.利用提問的方式。

美國(guó)卡耐基基金會(huì)研究表明：中國(guó)的大部分教師在課堂教學(xué)提問中采用的都是“小步提問”，留給學(xué)生思考的空間很少，學(xué)生的發(fā)展勢(shì)必受到影響，所以我們必須在課堂提問上下工夫。如PEP Book 4 Unit 3 B Lets learn的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)用句型：The ？搖 ？搖 is/are ？搖 ？搖.描述什么衣物是什么顏色、大小、長(zhǎng)短等。我利用一女孩的圖片先提問：What is she wearing？引入教學(xué)。學(xué)生回答：She is wearing a blue T—shirt. 我根據(jù)學(xué)生的回答，出示新句型：The ？搖 ？搖 is ？搖 ？搖.學(xué)生根據(jù)自己前面的回答，在我的引導(dǎo)下很容易理解并輸出，最終能用整句回答：The skirt is short/long.由于我前面還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過一些顏色的單詞，學(xué)生在這里就會(huì)造出這樣的句子：The skirt is short and green. 可見有效引導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的作用。

2.設(shè)置懸念的方式。

一個(gè)精彩而恰到好處的懸念，可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先設(shè)計(jì)一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問題，牢牢抓住學(xué)生的期待心理，吸引他們解開疑團(tuán)，并在解開疑問的過程中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受和探究新知。如教學(xué)PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？中“In”這一方位詞時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)In the ？搖 ？搖？和Its in the ？搖 ？搖.這兩個(gè)句型，我出示一個(gè)裝有東西的袋子，設(shè)置一個(gè)疑問：Where is my pencil？引導(dǎo)學(xué)生用In the ？搖 ？搖？提問。學(xué)生對(duì)這種懸念很有興趣，都積極地猜測(cè)。由于教具制作得很好，一個(gè)袋子套一個(gè)盒子，套了許多不同的袋子和盒子，學(xué)生帶著好奇心連續(xù)不斷用新句型進(jìn)行猜測(cè)。最后教師再一步步把pencil放回原位，引導(dǎo)學(xué)生說Its in the ？搖 ？搖.利用懸念設(shè)置和教具輔助教學(xué)，讓學(xué)生在猜測(cè)中不斷操練，對(duì)句型和in這一方位詞的理解和運(yùn)用相當(dāng)透徹?？梢?，運(yùn)用這樣的引導(dǎo)方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

3.鋪墊式的輸入引導(dǎo)

“鋪墊式”導(dǎo)入要導(dǎo)出“實(shí)效”和“趣味”，本單元所涉及的單詞可以采用多種方式進(jìn)行回顧和檢測(cè)。如教學(xué)PEP Book 2 Unit 4 Lets learn.時(shí)我在呈現(xiàn)grapes這一單詞后，為了拓展grapes的語(yǔ)義與用法，舉了一些例子：grape wine，grape jelly，句型：？搖 ？搖 is from grapes.引導(dǎo)學(xué)生說出一些有關(guān)grape的合成詞，由于前面出示了grape wine，grape jelly，學(xué)生很容易根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說出：grape ice—cream，grape cake等詞，可見有效引導(dǎo)自然產(chǎn)生有效輸出。學(xué)生自主完成新知的建構(gòu)，其成就感油然而生，一定會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生更持久的興趣。

三、有效課堂的教學(xué)技巧

1.趣味入手，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種貼近生活實(shí)際又令小學(xué)生感興趣的情境，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教五年級(jí)下冊(cè)What are you doing？這一單元時(shí)，我發(fā)現(xiàn)做“Do and guess”游戲?qū)τ谖迥昙?jí)學(xué)生沒有很大的吸引力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我引入了“我們都是木頭人”的游戲，把學(xué)生分為A、B兩個(gè)大組進(jìn)行比賽。首先，每組派兩名學(xué)生到前面做動(dòng)作，其他學(xué)生閉上眼睛，我喊“Ready，go！”時(shí)臺(tái)上的學(xué)生開始表演，喊“Stop！”時(shí)停止表演，并保持當(dāng)時(shí)的姿勢(shì)不動(dòng)，其他學(xué)生這時(shí)候可以睜開眼睛并根據(jù)那些“木頭人”的姿勢(shì)猜測(cè)What is he/she doing？A組提問B組回答，然后B組提問A組回答。對(duì)方回答完畢后，提問的這一組可以向本組的表演者提問：“What are you doing？”以求得正確答案，同時(shí)判斷對(duì)方的回答是否正確。在這一活動(dòng)中，學(xué)生本來就對(duì)閉眼過程中臺(tái)上學(xué)生的表演感到好奇，加上睜開眼睛之后看到的“木頭人”的動(dòng)作確實(shí)滑稽，興趣更加濃厚。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生不知不覺地從活動(dòng)中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.明確目的，提高課堂教學(xué)有效性。

活動(dòng)不僅是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性而組織的，更重要的是要重視活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來說，語(yǔ)言是一種工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了交流，為了做事情。小學(xué)英語(yǔ)課，就是要通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)之前，都要先問問自己：“我為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)？學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了哪些語(yǔ)言？運(yùn)用了哪些語(yǔ)言？”這樣才能設(shè)計(jì)出有目的的活動(dòng)，它是打造英語(yǔ)有效課堂的關(guān)鍵。對(duì)于前面提到的“我們都是木頭人”的游戲，不僅為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為了讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。把學(xué)生分為兩大組比賽可以讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)練習(xí)問題What is he/she doing？又有機(jī)會(huì)練習(xí)回答He/She is...讓提問的這組提問“What are you doing？”臺(tái)上的表演者回答：“I am...”在整個(gè)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)理念得到了充分的體現(xiàn)，有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)觀察、記憶、思維和想象能力。

3.活動(dòng)真實(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言時(shí)效性。

教育學(xué)家杜威強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境”，而且在這種情境里面，要有促使學(xué)生思考的“真實(shí)的問題”。我們要利用生活中的素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。如講授When is your birthday？這單元時(shí)，有學(xué)生問我的生日是在幾月，我賣了個(gè)關(guān)子，讓他們運(yùn)用新句型Is your birthday in January/February...？猜測(cè)，學(xué)生回答不正確時(shí)提示Please up，up/down，down（配以手勢(shì)），學(xué)生對(duì)教師生活中的真實(shí)信息很感興趣，自然踴躍提問。學(xué)生產(chǎn)生交際的愿望，才樂意開口，真正體現(xiàn)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性。