李洋

摘 要：大學(xué)生身心健康已日益成為社會(huì)所關(guān)注的問(wèn)題之一。一個(gè)合格的大學(xué)生不僅要具有強(qiáng)健的體魄、完備的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是有一個(gè)健康的人格和成熟的心理，能夠很好地面對(duì)和處理學(xué)習(xí)以及工作中遇到的困難和壓力。對(duì)于一個(gè)合格大學(xué)生的培養(yǎng)需從大一的適應(yīng)性問(wèn)題入手。因此說(shuō)重視新生的入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題，切實(shí)做好教育工作，幫助他們順利地度過(guò)適應(yīng)期，盡快地完成角色的轉(zhuǎn)變，是高校學(xué)生教育工作者當(dāng)前一項(xiàng)十分重要的工作。

關(guān)鍵詞：大一新生 小組工作 適應(yīng)性問(wèn)題

一、背景

近年來(lái)，大學(xué)新生的身心健康問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)。山西醫(yī)科大學(xué)曾經(jīng)使用大學(xué)生心理健康狀況自評(píng)量表對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生希望能夠得到心理方面的輔導(dǎo)，有20%左右的新生存在著不同程度的心理問(wèn)題。其中，15%的新生覺(jué)得自己有較嚴(yán)重的心理障礙，40%的新生認(rèn)為自己的思想不集中，20%的新生覺(jué)得自己辦事畏首畏尾，25%的新生在乎別人的視線，過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的事[1]。福建農(nóng)林大學(xué)對(duì)2006級(jí)大學(xué)新生做了心理自測(cè)，同樣也存在不少的心理問(wèn)題，其中大部分是適應(yīng)期的心理問(wèn)題。新生適應(yīng)性問(wèn)題主要是由于環(huán)境變化引起的，新的學(xué)校在學(xué)習(xí)、生活、交往、經(jīng)濟(jì)等方面的情況與原來(lái)的學(xué)校相比都有較大變化。

對(duì)于大一新生的適應(yīng)性輔導(dǎo)，與大學(xué)生活相伴相行，且影響巨大。大學(xué)生的適應(yīng)性是指提高大學(xué)生隨外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中維持一種良好的有效的生存狀態(tài)的過(guò)程。而大學(xué)新生適應(yīng)性教育是指大學(xué)對(duì)新生進(jìn)行的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境系列教育活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng)，是大學(xué)教育的一部分，直接影響到學(xué)生能否在高校中健康成長(zhǎng)與成才。

就傳統(tǒng)的新生適應(yīng)性輔導(dǎo)方式而言，根據(jù)楊春等所寫(xiě)的《“90后”大學(xué)新生入學(xué)教育策略》中，提到的“在大學(xué)新生的特點(diǎn)越來(lái)越多元化的今天，新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在：入學(xué)教育組織缺乏系統(tǒng)性，入學(xué)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，入學(xué)教育時(shí)間缺乏連續(xù)性，入學(xué)教育方式缺乏互動(dòng)性”[2]。而就其實(shí)踐情況而言，新生入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)方式一般有班會(huì)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)講解、高年級(jí)幫扶等形式，但根據(jù)反饋，以上的種種形式都存在著各種弊端，如形式化，內(nèi)容枯燥，效果不佳，缺乏互動(dòng)，吸引力低等。雖然在長(zhǎng)久的大學(xué)新生適應(yīng)性教育中，對(duì)大一新生的適應(yīng)能力的提高起到了一定的作用。但不可忽視的是，隨著社會(huì)的變遷與發(fā)展，在個(gè)性越來(lái)越多樣化的今天，我們急需尋找新的方式來(lái)提高大學(xué)新生的適應(yīng)能力。

綜上，傳統(tǒng)的新生適應(yīng)性輔導(dǎo)方式，弊端種種，對(duì)新生的大學(xué)適應(yīng)效果不佳，幫助不大。因此我們需要探索一條新的道路來(lái)幫助新生順利實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的過(guò)渡，在此基礎(chǔ)上，我們將小組工作的新型工作模式介入新生入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)，以其新穎的形式、充分的互動(dòng)、充實(shí)的內(nèi)容彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方式的不足，在以往的實(shí)踐中取得了較好的效果，開(kāi)辟了一條新的道路。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性的傳統(tǒng)研究

陶沙在《從生命全程發(fā)展觀論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)》提到“對(duì)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的總體情況，應(yīng)當(dāng)分別從大學(xué)生學(xué)習(xí)，社會(huì)，情感適應(yīng)以及對(duì)學(xué)校的依附性四個(gè)方面對(duì)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估并分析原因”[3]。劉敏的《成長(zhǎng)伙伴制度與大學(xué)新生》則進(jìn)一步提出“一種新的制度來(lái)應(yīng)對(duì)大學(xué)新生心理適應(yīng)及教育”[4]。李遠(yuǎn)方的《大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題研究》則認(rèn)為“大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)是一個(gè)非常重要的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們面臨各種困惑和迷茫，如果這些問(wèn)題不能得到很好的解決，將會(huì)影響他們的大學(xué)生活及今后的成長(zhǎng)成才。因此對(duì)大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，使他們盡快了解大學(xué)特點(diǎn)，走出困惑和迷茫，對(duì)于他們完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，具有非常重要的意義”[5]。

（二）關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性研究的新探索

高梅書(shū)等《“一米陽(yáng)光”新生成長(zhǎng)小組》就是以小組工作對(duì)大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)物的探討，提出了大學(xué)新生面臨的問(wèn)題及小組工作方法介入的必要性，通過(guò)調(diào)查了解顯示了新生問(wèn)題主要集中在以下三個(gè)方面，1.學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。2.人際交往的適應(yīng)性。3.生活方面的改變。劉吉杰《社會(huì)工作視野下大學(xué)新生的困惑成因及對(duì)策》提出“大學(xué)新生對(duì)大學(xué)生活的困惑具有多種表現(xiàn)形式，理想與現(xiàn)實(shí)的差異引發(fā)失落感，對(duì)于大學(xué)新生而言，入學(xué)前唯一的目標(biāo)就是考取大學(xué)。而一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在高層次目標(biāo)尚未建立之前常常出現(xiàn)情緒低落，彷徨迷失的現(xiàn)象，容易失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力”[6]。

綜上，目前大部分高校對(duì)新生教育和入學(xué)的適應(yīng)都有較好的努力和嘗試，但均依舊依賴(lài)于傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)、班會(huì)教育等單一方式，而以小組工作的介入方式較為罕見(jiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)高校往往忽略大學(xué)生同輩群體對(duì)解決新生適應(yīng)問(wèn)題的作用，新生一般處于18歲左右的青春期，在這個(gè)時(shí)期同輩群體提供了參與的組織化途徑、集體的友愛(ài)意識(shí)以及群體性支持，群體對(duì)大學(xué)生個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和效率及個(gè)體社會(huì)化等方面有深刻影響。

（三）關(guān)于小組工作方法

筆者認(rèn)為小組是一個(gè)微型的社會(huì)縮影，是一個(gè)通過(guò)互動(dòng)而存在和發(fā)展的有機(jī)體。小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)和變化都會(huì)影響到小組，小組整體的進(jìn)程也會(huì)影響到小組中的每一個(gè)人。同時(shí)，通過(guò)他人這面鏡子，也就是通過(guò)他人的反映和評(píng)價(jià)，我們看到自己的風(fēng)度、行為、性格等是否合適，是否需要修正。我們對(duì)他人眼中自己形象的想象，對(duì)他人關(guān)于這一形象以及某種自我感覺(jué)，構(gòu)成我們的自我認(rèn)識(shí)。小組工作所提供的密切的互動(dòng)和真實(shí)的回饋，可以幫助組員在小組中感知他人對(duì)自己的反映和評(píng)價(jià)，建立更正確的自我意識(shí)、自我形象和自我評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)與反思

新生入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)方式依舊以傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)講解和班會(huì)的形式，雖然有一些效果，但普遍表示這些傳統(tǒng)的方式，流于形式，內(nèi)容單調(diào)陳舊，缺乏互動(dòng)，不能從根本上解決剛?cè)雽W(xué)新生在入學(xué)初的情感支持、環(huán)境熟知、合理定位等需求，所以在近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校逐步的引入了拓展訓(xùn)練營(yíng)、心理輔導(dǎo)咨詢(xún)、互助小組等方式，這種新穎的活動(dòng)給大學(xué)校園注入了一股清泉，使大學(xué)生活更加的生動(dòng)、豐富、有趣。此外，新生普遍對(duì)小組工作在高校開(kāi)展的效果做出了肯定，對(duì)其發(fā)展前景也寄予了很大的希望。

傳統(tǒng)的談話、輔導(dǎo)、教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的要求，需要更專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的小組工作的介入。對(duì)小組工作有所涉獵和了解的同學(xué)都對(duì)這種方式持積極肯定的態(tài)度，他們認(rèn)為把小組方法運(yùn)用到新生入學(xué)適應(yīng)性方面的效果是很顯著的，在小組里面新生通過(guò)彼此的交流和分享獲得情感上的支持以及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的幫助，使他們能夠更加清晰的了解自己、認(rèn)識(shí)自己，能夠切實(shí)的給新生們的自我成長(zhǎng)帶來(lái)很大的幫助，筆者相信隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，小組工作方法極有可能成為新生入學(xué)教育的主流方式。另外，筆者對(duì)小組工作在高校的開(kāi)展提出了新的想法：

（一）每個(gè)小組的工作員需要有不同背景的高年級(jí)同學(xué)擔(dān)當(dāng)志愿者。不同年級(jí)的同學(xué)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和想法，高年級(jí)的同學(xué)會(huì)給小組的整體運(yùn)行和發(fā)展提出很多建設(shè)性的意見(jiàn)。

（二）加強(qiáng)成長(zhǎng)教育，交流社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。尊重和照顧不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異性，合理安排時(shí)間。每個(gè)組員都是不同的個(gè)體，他們作為新生在需求方面有很強(qiáng)的相似性，但是并不是完全相同的，小組應(yīng)面向的是全校新生，所以在具體的活動(dòng)安排和內(nèi)容設(shè)置方面要全面的考慮到組員的特征，從而使組員在小組中盡可能的滿(mǎn)足自己在自我認(rèn)知、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各個(gè)方面不同的需求。

（三）群體關(guān)注和個(gè)體關(guān)注相結(jié)合。小組作為一種集體的活動(dòng)方式，它以小組的整體目標(biāo)和需求出發(fā)，滿(mǎn)足小組整體的利益，但是，同樣強(qiáng)調(diào)小組中高度個(gè)別化的原則，關(guān)注小組中每個(gè)組員的需求[7]。

（四）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。按照小組開(kāi)展的要求，在小組開(kāi)展的過(guò)程中要有觀察員在場(chǎng)外記錄運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，為小組正常運(yùn)行、小組發(fā)展、小組目標(biāo)的完成以及小組目標(biāo)的評(píng)估提供強(qiáng)有力的支持，在帶領(lǐng)小組中要嚴(yán)格的按照該要求聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師對(duì)小組運(yùn)行的全部過(guò)程進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，保證小組的專(zhuān)業(yè)性和有效性。

四、構(gòu)想與展望

為了解決大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題，需要深入大學(xué)生群體以了解其總體情況，找到帶有普遍性的問(wèn)題，有針對(duì)性的開(kāi)展相應(yīng)的教育和引導(dǎo)；同時(shí)需要關(guān)注個(gè)體差異，尤其要關(guān)注大學(xué)生群體中適應(yīng)能力較弱的、不適應(yīng)的程度較高的個(gè)體，對(duì)其采取個(gè)性化的教育措施[8]?；诖?，小組工作以其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)方法和視角能夠很好的滿(mǎn)足群體作用和個(gè)體關(guān)注相結(jié)合的要求。筆者希望把小組工作方法推廣開(kāi)來(lái)，把它作為新生入學(xué)教育的一種方式，在傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生成績(jī)之外，更多的去關(guān)注他們的身心健康。關(guān)注他們是否能夠很好的融入新的環(huán)境，是否能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，是否可以掌握一些心理調(diào)節(jié)的方法，是否能夠較好地與其他同學(xué)相處，是否產(chǎn)生了一些危害身心的心理變化，從而在一定程度上減少目前學(xué)校出現(xiàn)的學(xué)生自殺、暴力等不利于學(xué)生心理健康和社會(huì)正常發(fā)展的問(wèn)題。

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