毛紅　唐啟群　張望群

摘 要：

社會(huì)需求和時(shí)代的發(fā)展決定了大學(xué)英語教學(xué)的未來趨勢是ESP教學(xué)，而與之不相適應(yīng)的是我國ESP教師教育體制的欠缺和ESP教師的不足，這已經(jīng)成為制約我國高校ESP教學(xué)的瓶頸。回顧國外ESP教師教育的歷史有助于我們借鑒國外教師教育成熟的理論和思想，從而預(yù)測我國高校ESP教師發(fā)展的基本思路和未來的趨向。

關(guān)鍵詞：ESP 教師教育 大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G451 [文獻(xiàn)編識(shí)碼]：A

I引言

ESP即專門用途英語或?qū)Ｓ糜⒄Z（English for Specific Purposes： ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作或從事學(xué)術(shù)研究的能力（Hutchinson and Waters 1987）。ESP教學(xué)主張形成于二十世紀(jì)六十年代，目前在國際上ESP已經(jīng)成為一個(gè)范圍寬廣，形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國際交流的日益加速，在高校推行ESP教學(xué)亦成為國際化進(jìn)程中社會(huì)對大學(xué)英語教學(xué)的迫切要求，正如ESP研究專家Hutchinton所言，英語教學(xué)曾經(jīng)決定自己的命運(yùn)，而現(xiàn)在它要適應(yīng)學(xué)生的需求而不是滿足英語老師的要求（Hutchinson and Waters 1987）。盡管外語界的有識(shí)之士對ESP教學(xué)的重要性和緊迫性有清醒的認(rèn)識(shí)，但一些高校對ESP課程并不重視，從而使學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)幾乎沒有任何專業(yè)英語或者學(xué)術(shù)英語的訓(xùn)練，（蔡基剛2011）對學(xué)生畢業(yè)后未來職業(yè)的發(fā)展和學(xué)術(shù)的國際交流造成了很多的缺憾。

II 我國高校ESP教學(xué)師資問題

ESP教學(xué)需要充分考慮師資來源問題，如果沒有建立有效的ESP教師培養(yǎng)和發(fā)展的途徑，就難以達(dá)到ESP教學(xué)真正的有效性和延續(xù)性。外語界的專家劉潤清早就看出了大學(xué)英語教學(xué)的未來方向，他前瞻性地指出了實(shí)施ESP教學(xué)的關(guān)鍵所在：“我預(yù)料，幾年之內(nèi)，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語的道路”（蔡基剛 2004）。

目前在我國英語專業(yè)教育的體制中幾乎沒有關(guān)于ESP教師學(xué)位培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)置，也沒有建立ESP教師的培訓(xùn)機(jī)制，雖然有廣東外語外貿(mào)大學(xué)等部分高校開始探索設(shè)置ESP教學(xué)的學(xué)位課程，開展和國外的合作項(xiàng)目定期選派英語教師到國外參加ESP教師培訓(xùn)（陳冰冰2005），但大多數(shù)高校仍然面臨ESP教師短缺的現(xiàn)象，雖然從長遠(yuǎn)來看設(shè)立EPS學(xué)位課程不失為ESP師資培養(yǎng)的可行模式，但高校緊迫的ESP教學(xué)要求促使我們思考如何盡快實(shí)現(xiàn)在職教師的ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型，尤其是大學(xué)英語教師從EGP向ESP的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

筆者認(rèn)為，ESP教師培養(yǎng)應(yīng)該確立短期和長期的目標(biāo)。不管以何[JP+2]種形式培養(yǎng)ESP教師隊(duì)伍，最根本的問題在于如何培養(yǎng)ESP教師，教師應(yīng)具備什么樣的知識(shí)體系和技能？因此有必要了解國外ESP教師培訓(xùn)的歷史，使從事ESP教學(xué)的教師更加了解職業(yè)發(fā)展的要求和途徑，同時(shí)也將使我們增強(qiáng)對ESP師資培訓(xùn)的基本認(rèn)識(shí)，在借鑒國外已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)下，思考如何開展我國的ESP師資培訓(xùn)和研究，從而建立相應(yīng)的ESP師資培訓(xùn)機(jī)制。

III 國外ESP教師教育的歷史回顧

1.J.R.Ewer和ESP教師培訓(xùn)的開端

國外首次正式開展ESP教師教育項(xiàng)目的是智利的研究者J.R.Ewer.因?yàn)樵缙诘腅SP教育主要是在科技領(lǐng)域（EST，English for Science and Technology），所以他的ESP教師培訓(xùn)項(xiàng)目主要針對從事工程和技術(shù)領(lǐng)域英語教學(xué)的教師，以提高科技英語課程教學(xué)的效果。

Ewer認(rèn)為EST教師需要解決5大問題：理念、概念、科技語言、科技英語教學(xué)方法和組織問題。Ewer首先強(qiáng)調(diào)理念問題；ESP師資培訓(xùn)項(xiàng)目首要的任務(wù)是要轉(zhuǎn)變教師對科技領(lǐng)域畏懼的態(tài)度，填補(bǔ)教師對科技知識(shí)的空白，向英語語言文學(xué)專業(yè)出身的英語教師灌輸科技領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，使他們能夠逐漸理解和接受科技英語教學(xué)的特點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方法。Ewer的培訓(xùn)思路和理念開啟了ESP教師的培訓(xùn)形式，奠定了ESP教師培訓(xùn)的基本理念，被視為ESP教師培訓(xùn)領(lǐng)域的權(quán)威。

2.后Munby時(shí)代：ESP教師培訓(xùn)的功能交際法

John Munby在1978年出版的Communicative Syllabus Design 一書引發(fā)了語言教學(xué)領(lǐng)域方法的改革，他強(qiáng)調(diào)了語言的功能和交際的特性，這影響了對語言教師培訓(xùn)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)。Munby的需求分析對ESP教學(xué)研究產(chǎn)生了重要的影響，ESP教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者開始在培訓(xùn)模式中加入學(xué)習(xí)者的需求分析、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師們使用有利于課堂互動(dòng)的交際性學(xué)習(xí)材料。

3.后方法時(shí)代

20世紀(jì)90年代英語語言教學(xué)方法進(jìn)入多元時(shí)代，那種所謂“最好的教學(xué)法”的理念被摒棄，教師們被鼓勵(lì)采用任何適合課堂教學(xué)的形式教學(xué)。這種變化自然對ESP教師培訓(xùn)產(chǎn)生了影響。因此如何實(shí)施ESP教師培訓(xùn)的思想和實(shí)踐也呈現(xiàn)出多元化的形式。

Bekir Savas（2009）強(qiáng)調(diào)基于內(nèi)容的教學(xué)，他認(rèn)為每位ESP教師都必須要了解學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，ESP教師的培訓(xùn)應(yīng)該和EGP教師的培訓(xùn)有所不同，因?yàn)楹笳邚?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言學(xué)知識(shí)，而ESP培訓(xùn)的目的是為了讓教師們產(chǎn)生如何智慧地看待世界的方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和能力，了解相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，具備團(tuán)隊(duì)合作精神，愿意傾聽并能夠激發(fā)學(xué)生，具有高度的批判性思維能力，并以此引導(dǎo)學(xué)生。此外，Bekire還重視教學(xué)語境、真實(shí)的語言材料、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)方法等。

總體來看，國外ESP教師培訓(xùn)的研究者盡管采用的培訓(xùn)形式不盡相同，但從培訓(xùn)的發(fā)展趨勢可以看出ESP教師培訓(xùn)在共同強(qiáng)調(diào)相關(guān)的語言學(xué)知識(shí)和ESP教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)之外，越來越注重學(xué)習(xí)者的需求分析、自主學(xué)習(xí)、教育技術(shù)、以及基于特定培訓(xùn)環(huán)境和內(nèi)容的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容依教師的需求而定，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和文化差異，正如ESP教學(xué)研究專家Robinson（1991：79）所說，由于ESP課程的多樣性以及全球ESP教學(xué)機(jī)構(gòu)的多樣性，我們不可能設(shè)計(jì)出適合所有培訓(xùn)要求的ESP教師培訓(xùn)方案。

IV 我國高校ESP教師教育的思考

筆者認(rèn)為我國高校ESP教師教學(xué)需求的廣泛性和學(xué)科領(lǐng)域的多樣性決定了ESP教師培訓(xùn)的特點(diǎn)應(yīng)該是：

1.采用多維立體的培訓(xùn)方式，利用網(wǎng)絡(luò)課程等多種手段的培訓(xùn)模式

培訓(xùn)應(yīng)采用教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式、ESP教師教學(xué)合作模式和自我發(fā)展模式等多種模式，建立學(xué)位教育、ESP教師資格證書考試教育和繼續(xù)教育構(gòu)成的ESP教師綜合教育體系。通過在高校設(shè)立ESP學(xué)位課程等措施培養(yǎng)ESP教師隊(duì)伍，培訓(xùn)形式可以是參加學(xué)位在讀、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式，也可以采用開放式的學(xué)習(xí)形式以網(wǎng)絡(luò)課程等方式鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)的自我發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)ESP教師合作式授課，在教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)探索教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建自己完整的知識(shí)體系，提高ESP教學(xué)研究水平。

2.建立基于ESP教師職業(yè)發(fā)展需求之上的培訓(xùn)形式，實(shí)施ESP教師需求分析，了解教師的培訓(xùn)要求，由教師自我設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，制定適合個(gè)性需求和適合課程要求的培訓(xùn)內(nèi)容

基于教師需求基礎(chǔ)上的ESP職業(yè)培訓(xùn)可以使培訓(xùn)內(nèi)容更有針對性，培訓(xùn)課程應(yīng)該依受訓(xùn)者的特點(diǎn)以及所要從事的教學(xué)情況而定，更好地滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)建立動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)性的ESP在職教師教育，將教師的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)相結(jié)合。

3.引進(jìn)國外先進(jìn)的ESP教學(xué)培訓(xùn)理念，促進(jìn)ESP教師間的交流，建立基于內(nèi)容的培養(yǎng)模式

借鑒國外ESP教師教育的發(fā)展成果，開展同國外相關(guān)高校和ESP教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，通過聘請國外ESP教師的形式推廣ESP課程，打造國際化課程，同時(shí)引進(jìn)國外ESP教育的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展ESP教師培訓(xùn)的渠道。建立ESP培訓(xùn)中心，提供基于內(nèi)容的ESP教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的渠道，引導(dǎo)大學(xué)英語教師實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型。此外，要加強(qiáng)高校間ESP課程的教學(xué)溝通與交流，打破ESP教師各自為戰(zhàn)式孤離的教學(xué)環(huán)境，組織ESP專題教學(xué)研討會(huì)，建立ESP教師間的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們參與國內(nèi)和國際ESP教學(xué)研究會(huì)議，吸收ESP教學(xué)研究的前沿理論和研究成果，通過參與實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

與巨大的ESP教學(xué)需求不相適應(yīng)的是ESP教師教育的嚴(yán)重滯后，大學(xué)英語ESP教師培訓(xùn)還有很長的路要走，但最重要的是轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教師的觀念。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)的必然趨勢和ESP教學(xué)的廣闊前景，只有對ESP教師教育問題給予充分的重視，研究和探索ESP教師教育的途徑和方法，并著手建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，才能建立滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的大學(xué)英語教學(xué)的新模式。

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