閆運(yùn)芝

摘要：沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族是沒(méi)有希望的民族。教育改革的關(guān)鍵在教師，沒(méi)有教師的創(chuàng)新教育就沒(méi)有明天的民族騰飛！課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主陣地，因此課堂教學(xué)改革的成敗，直接關(guān)系到教育改革的成敗，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)！

關(guān)鍵詞 ： 課堂 教學(xué) 創(chuàng)新 能力 培養(yǎng)

隨著課堂教學(xué)改革的深入，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生的需求，把提高創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的需要結(jié)合起來(lái)，下面就我在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的幾點(diǎn)做法表述如下：

一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要前提

教育是一門(mén)藝術(shù)，教師的教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，教師的教育理念決定他的教學(xué)活動(dòng)。也就是教師要有什么樣的教育觀和學(xué)生觀。創(chuàng)新教育要求教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，摒棄以知識(shí)中心的教學(xué)模式，以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，確立以人為本的學(xué)生觀。

二、以人為本 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

確立全新的學(xué)生觀，找準(zhǔn)教育與創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，這是我們課堂教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要注意以下幾個(gè)方面：

（一）要把學(xué)生真正看作具有生命意識(shí)的人

每一個(gè)有良知的教育者，都沒(méi)有權(quán)利去剝奪學(xué)生的歡樂(lè)和志趣；沒(méi)有理由不歸復(fù)學(xué)生應(yīng)有的生命角色。每個(gè)教育者都應(yīng)該清醒地懂得：學(xué)生是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、學(xué)習(xí)、審美等為一體的活生生的人，他們是學(xué)校教育活動(dòng)中最為重要的因素。這種生命意識(shí)是學(xué)生的一種良好素質(zhì)，但只是一種潛在的因素，有待于教師去喚醒。

（二）要把學(xué)生看作具有社會(huì)意義的人

人的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。具體到我們的教學(xué)，就是我們教師怎樣幫助學(xué)生盡快、更好地接受社會(huì)文化價(jià)值觀念并積極融入社會(huì)的過(guò)程。學(xué)生不僅屬于學(xué)校，更屬于社會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，突破校園四角天空的束縛，置學(xué)生于社會(huì)大熔爐中學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新中健康成長(zhǎng)，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)有的責(zé)任。

（三）要把學(xué)生看作具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”。創(chuàng)新是人腦的機(jī)能，是人人具有的，潛力巨大！因此創(chuàng)新教育要求教育者確立發(fā)展變化的學(xué)生觀，主要包括以下幾點(diǎn)：

1、堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的；

2、要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生；

3、差生的創(chuàng)新潛能不可低估。

（四）要把學(xué)生看作具有獨(dú)立個(gè)性的人

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的興趣和愛(ài)好。”沒(méi)有個(gè)性，也就沒(méi)有創(chuàng)新。只有重視個(gè)性化的教學(xué)，才能使學(xué)生把“豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來(lái)”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的 “教”是為了最終的 “不教”。這就要求教師必須更新教學(xué)觀念，從學(xué)法指導(dǎo)入手，注重“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中的孩子，直覺(jué)思維多與理性思維，良好的教學(xué)情景，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師！著名教育家贊科夫指出，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的”。只有活躍的思維，才有可能發(fā)現(xiàn)新的解決問(wèn)題的方法和途徑，才有可能創(chuàng)新！

我在證明“凸多邊形的內(nèi)角和定理”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先在黑板上畫(huà)出一個(gè)三角形，一個(gè)四邊形，一個(gè)五邊形，幾個(gè)凸多邊形，首先讓學(xué)生考慮，四邊形可以通過(guò)對(duì)角線轉(zhuǎn)化為幾個(gè)三角形，學(xué)生很容易的出結(jié)論是2個(gè)，然后還是利用對(duì)角線，比較五邊形和四邊形的差別，學(xué)生得出結(jié)論：五邊形比四邊形多出一個(gè)三角形，進(jìn)一步讓學(xué)生觀察凸多邊數(shù)和它包含的三角形的個(gè)數(shù)的關(guān)系，從而得出結(jié)論。然后我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，從多邊形的邊上一點(diǎn)出發(fā)，把多邊形分成幾個(gè)三角形進(jìn)行證明；進(jìn)而讓學(xué)生再找其他方法進(jìn)行探討論證得出結(jié)論，這不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中獲取知識(shí)，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新能力是在一定的目的和條件下，個(gè)體可能產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維能力又與一般思維能力是緊密相關(guān)的。是它們發(fā)展的更高層次，是一般思維能力的升華。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的抽象思維能力，聚合思維能力與發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以全新的學(xué)生觀進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，師生共同的配合下，教學(xué)相長(zhǎng)，才能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

1）贊科夫：《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社1980年版

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3）徐利治：《數(shù)學(xué)方法論選講》華中工學(xué)院出版社，1988年版。

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5）竺明雷：《創(chuàng)新教育理念下的學(xué)生觀》2005年版