黃欣

閱讀重要性：在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，閱讀是獲取知識的主要方式。在閱讀過程中，人們的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力都得到發(fā)展。幼兒階段，是人的智力發(fā)展的黃金時期，如果我們這個關(guān)鍵時期對幼兒進(jìn)行良好的閱讀引導(dǎo)教育，必將對其終生智力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

問題的出現(xiàn)------“他們常換書”

實(shí)況1：幼兒閱讀活動

（照片兩張）

“哎呀，你們別動嘛，我都忙不過來了?！闭诮o小朋友講述的我，被一個很大的聲音打斷了。我抬頭一看，只見圖書管理員郭怡正氣鼓鼓的忙著整理亂七八糟的書籍，旁邊還圍著幾個幼兒不停地嚷著：“快點(diǎn)嘛，快點(diǎn)嘛。”我走過去，親切的問郭怡：“怎么了？”郭怡委屈地說：“老師，他們一會兒又來換書，一會兒又來換書，我都忙不過來了?！倍潭?0分鐘的閱讀活動，怎么會頻繁換書呢？這不由得我認(rèn)真地思考。

與自己對話：

⒈我認(rèn)真觀察過全班幼兒的閱讀情況嗎？

2.是否給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個良好的閱讀氛圍？

3.幼兒是否真正進(jìn)行了閱讀？

觀察與分析：

為了找出出現(xiàn)上述問題的原因，我對幼兒的閱讀活動作了連續(xù)的觀察。其表現(xiàn)為：

“活動區(qū)活動”：選擇“閱讀角”的幼兒很少。

“閱讀活動”時按幼兒表現(xiàn)分類：

⒈認(rèn)真閱讀型

⒉完成任務(wù)型

⒊敷衍了事型

⒋娛樂型

反思與啟示：

1. 幼兒對“閱讀”的理解不夠，這主要是我平時對幼兒的指導(dǎo)還不夠到位。通過學(xué)習(xí)研究，我了解到教師的指導(dǎo)作用，并非傳統(tǒng)的教給幼兒怎么樣翻書、或者陪著幼兒指導(dǎo)著看、或通過提問引導(dǎo)幼兒了解圖意，說出內(nèi)容這么簡單。老師的指導(dǎo)應(yīng)更廣泛體現(xiàn)在“創(chuàng)境”、“激趣”、“家長工作”等，多方面整體發(fā)揮，才能真正促進(jìn)幼兒閱讀的發(fā)展。

2.給幼兒創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境不夠理想，我應(yīng)創(chuàng)設(shè)：

①創(chuàng)設(shè)總體的外部環(huán)境：我選擇幼兒園的圖書室作為幼兒進(jìn)行閱讀活動的專用教室。

②形成輕松自由的內(nèi)部環(huán)境：在閱讀過程中，我要鼓勵幼兒進(jìn)行交流，可以將自己的閱讀內(nèi)容介紹給大家。當(dāng)幼兒想交換讀物時，在“哪兒拿就還回哪”的提示下，相信幼兒一定會放好。

⒊建立良好的閱讀氛圍。閱讀相對而言是一種安靜活動，如果太吵，很容易有負(fù)面效應(yīng)，為了讓幼兒自覺形成安靜的閱讀氛圍，應(yīng)讓幼兒參觀成人圖書館，看看大人們是如何閱讀的。

感受1-----“閱讀還真難”

實(shí)況2：我們來閱讀

（照片兩張）

[幼兒剛開始閱讀時，表現(xiàn)較好?？蓻]過多久，情況就發(fā)生了變化：有的不停換書、有的把書立著、有的把書頂在頭上玩、------]

與自己對話：

1。幼兒是否真正喜歡閱讀？

2. 我是否考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)？

3. 我應(yīng)如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣？

反思與啟示：

⒈利用墻面閱讀

（照片兩張）

傳統(tǒng)觀念的閱讀首先是打開書本才能看書，閱讀的人是主動的，而書是被動的，看書的人必須翻頁閱讀。這樣就使幼兒不會主動地看書。利用墻面閱讀，幼兒不用翻書就能看見圖畫文字，這是很適合幼兒的年齡特點(diǎn)的。

⒉選擇合適的閱讀材料

幼兒注意力集中時間短，思維形象、簡單，不喜歡復(fù)雜的東西，同時好動、理解力差。鑒于這些特點(diǎn)，在選擇圖書時，畫面形象應(yīng)清晰、主體突出、色彩鮮艷。例如：“幼兒世界”、“東方寶寶”等，幼兒就比較喜歡，而“看圖說話”、“幼兒智力世界”則不太喜歡。

3、利用多種形式開展閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更多的是伴隨著游戲產(chǎn)生的一種活動。我們要把握這一點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，讓他們在不知不覺中喜歡上閱讀。

感受2：“閱讀有點(diǎn)趣”

實(shí)況3：“蹺蹺板”

為了提高幼兒閱讀興趣，我組織了一次集中的師生閱讀活動，下面是我們的閱讀對白：

老師：公園里有一個蹺蹺板，誰來了？

幼兒：小熊。

老師：小熊一個人不能玩，怎么辦？

（幼兒思索、交流、翻頁。）

老師：誰來了？

幼兒：丁丁。

老師：小熊和丁丁能玩蹺蹺板嗎？

幼兒：不能。

老師：為什么？誰來了？

（幼兒翻閱。）…

[幼兒在此閱讀活動中表現(xiàn)很積極，很主動，回答問題總是爭先恐后。活動結(jié)束后，有的幼兒說：“老師，我最先回答出來；”有的幼兒說：“老師，讀書好好玩喲?！庇械挠變赫f：“老師，下次我們又來讀嘛?！?----]

反思與啟示：

⒈可能剛開始時，幼兒還是不喜歡閱讀，但他們總有自己喜歡的事物或活動，教師可以因勢利導(dǎo)，把幼兒對其它事物或活動的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上來。如：幼兒喜歡動畫片“天線寶寶”，那我們就可以找來“天線寶寶”系列叢書，就能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

⒉創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案。這是一個游戲過程，幼兒是尋寶者、發(fā)現(xiàn)者。而書中的角色和文字符號就是寶藏，這樣幼兒的興趣就激發(fā)出來并體驗(yàn)到看書的樂趣。

3。制作圖書。帶領(lǐng)幼兒制作圖書，是培養(yǎng)幼兒看書的一種好辦法。制作圖書活動，是動手操作活動，幼兒很感興趣。制作各種連環(huán)畫、故事書、照片故事----都可以是幼兒自己的作品，幼兒也會特別珍惜，會特別關(guān)注它，從而增強(qiáng)了閱讀興趣。

（照片兩張）

感受3------“我愛閱讀”

實(shí)況4：我來講

為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣，我班設(shè)了一個“小博士榜”，只要幼兒在集體中講述了一個故事，就可以在榜上畫一個紅旗。經(jīng)常聽到幼兒說：“老師，我得了 紅旗了”；“老師，我要超過 了”；“ 我們一樣多了”等等。這給幼兒帶來很大的閱讀動力。 并且，在我班的每一本圖書后，都粘貼了一張白紙，凡讀完了這本書的幼兒就可以在白紙上畫下屬于自己的標(biāo)志，幼兒對此特別感興趣。

（照片兩張）

反思與啟示：

⒈在幼兒愉快運(yùn)用“百種語言”表達(dá)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師要適時把握好度，讓幼兒保持輕松愉悅的心情閱讀。

⒉幼兒年齡小，要他對一個事物保持一定的熱情，必須借助新鮮的中介物（如獎品、紅花榜等），激發(fā)其閱讀動機(jī)。通過家長、教師共同關(guān)注，形成合力，促進(jìn)幼兒閱讀能力得到發(fā)展。

2008.9