殷永生

摘 要：隨著時代發(fā)展，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)勢必由能力本位向素質本位理念逐漸轉變。本文主要闡述了能力本位理念下“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了構建素質本位“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本要素及其實施意義。

關鍵詞：素質本位 訂單式 培養(yǎng)模式

幾十年來，我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”的發(fā)展變化過程。直到今天在我國高等職業(yè)教育領域，“能力本位”仍占有主流地位。然而當我們步入知識經(jīng)濟時代，對人才的需求不僅要求知識面寬，技能強，而且要素質高，同時要具有一定專長，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。一個注重培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，專博結合的通才培養(yǎng)模式已是人才培養(yǎng)模式改革的共同趨勢。這就要求高等職業(yè)教育也應改進傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標，建立起知識、能力、素質結構協(xié)調發(fā)展的綜合型人才培養(yǎng)模式。素質本位理念的人才培養(yǎng)模式即符合這一要求。

一、關于“素質本位”

“素質本位”高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究并不多見，最早提出素質本位職業(yè)教育這一概念的是解延年。他將此概念定義為：所謂素質本位職業(yè)教育，指的是以職業(yè)素質為基礎，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點的全面素質教育和素質培養(yǎng)。

周明星從廣義和狹義兩個角度對素質本位職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念做出了解釋。廣義上的素質本位職業(yè)教育，應該是以聯(lián)合國教科文組織提出的“教育的四大支柱”為核心內容，培養(yǎng)學生的學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存等綜合素質的一種職業(yè)教育模式。狹義的素質本位職業(yè)教育就是加強學生彈性素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標由針對狹隘的職業(yè)崗位拓展到職業(yè)群、職業(yè)生涯，著眼于職業(yè)適應能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，包括職業(yè)品德、職業(yè)知識、職業(yè)能力和從事某種職業(yè)所必需的健康心理和體質，是著眼于個人可持續(xù)發(fā)展的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

二、高等職業(yè)教育學生素質的基本構成

高等職業(yè)教育的學生素質可分為三部分：第一，基礎性素質；第二，專業(yè)性素質；第三，創(chuàng)業(yè)性、創(chuàng)造性素質。基礎性素質包括：科學文化基礎知識、基本技能、基本能力、基本職業(yè)道德品質、基本職業(yè)個性傾向、基本愛好等，這些因素是一個職業(yè)學校畢業(yè)生走向社會，從事一項工作所必須具備的基本性素質。專業(yè)性素質包括：與某一專業(yè)工作密切相關的理論知識和方法知識。例如，某一專業(yè)工作所需的實踐操作能力和技能；某一專業(yè)工作所必備的職業(yè)道德品質和興趣愛好以及個性特點等。而創(chuàng)業(yè)性、創(chuàng)造性素質則主要包括：終身學習的能力、適應不斷更新變化的專業(yè)工作的態(tài)度與能力、在專業(yè)工作中敢于創(chuàng)業(yè)的精神與個性、創(chuàng)造性思維品質和人格品質等。這三部分素質之間相互依存和影響，構成一個完整的素質結構。相比較而言，基礎性素質更為一般化一些，它在學生的素質中起著通用性、基礎性的作用；而專業(yè)性素質則與將來要從事的某種專業(yè)工作直接相關，在面上更集中和窄了一些，但在水平上更為精專和深化。創(chuàng)業(yè)性、創(chuàng)造性素質則是一種高層次的素質，它既是一個人在一種專業(yè)工作中所必需的，又是一個人從一種專業(yè)工作變換到另一種專業(yè)工作所必備的。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”培養(yǎng)通常是學校根據(jù)用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確定培養(yǎng)目標，制定并實施教學計劃，實現(xiàn)定向培養(yǎng)的教育模式。它就業(yè)導向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，實現(xiàn)學校、用人單位與學生的多贏，是一種產(chǎn)學合作的高層次形式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是近年來我國高職教育領域中人才培養(yǎng)模式改革與探索中的持續(xù)熱點。然而，目前的高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的側重點相對來說還是偏重于能力本位的，它過于強調以實用為目的，偏離了“教育的根本宗旨在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”的要求。隨著用人需求、教育環(huán)境、學生個體等客觀環(huán)境的變化，側重能力本位的“訂單式”培養(yǎng)模式的弊端逐步顯現(xiàn)出來，人才培養(yǎng)模式由能力本位向素質本位轉變的時機已經(jīng)成熟。

四、傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問題

傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式大多具有濃厚的“能力本位”色彩，隨著時代的發(fā)展，其局限性開始逐步體現(xiàn)出來。

1.校企雙方利益協(xié)調難度大

“訂單式”人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)學合作為切入點和立足點，但是合作本身也是一個利益權衡與博弈的過程。學校的教書育人和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營如何并行不悖，學校本身在合作中如何保持自身獨立地位，雙方在利益分配中如何取舍，雙方的權責如何劃分及制衡，有的學生若在畢業(yè)后有新的發(fā)展機會或動向，但限于合同關于服務年限的規(guī)定而無法轉換；或者用人單位當初的承諾在學生畢業(yè)以后不能完全兌現(xiàn)等等，這些突現(xiàn)的“機會成本”都會在很大程度上對“訂單培養(yǎng)”模式的縱深推進產(chǎn)生很大影響，這些問題都有待深入探索。

2.培養(yǎng)人才的針對性過強

“訂單式”人才培養(yǎng)的目的性過于具體明確，導致的直接后果就是企業(yè)或學校都以特定的崗位要求為教學參照，學生在畢業(yè)前被提前“預約”，雖然增加了就業(yè)的穩(wěn)定性，提高了就業(yè)率，但難免對學生學業(yè)的完成、知識的積累產(chǎn)生較大影響，不可能有更多的時間去培養(yǎng)學生的多種職業(yè)技能和轉崗能力，易造成學生知識結構過窄，日后不能適應知識與技能的更新，特別是缺乏自主創(chuàng)新能力。如果被提前“預定”，他們中的一部分可能從此不再用功學習。相應地，學校在教學建設和學生培養(yǎng)手段等方面存在一定的短期性，長此以往將會影響教育資源效益的全面提升。

3.時效問題

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的一大障礙就在于信息獲取的不對稱和滯后現(xiàn)象嚴重。學校希望企業(yè)早下訂單、下準訂單，但企業(yè)的人才需求經(jīng)常發(fā)生變化，過早確定就業(yè)方向和崗位，往往不能很好地適應人力資源需求的變化，大大阻礙著訂單培養(yǎng)規(guī)模效益的提升。這就要求校企雙方建立一種緊密的一體化聯(lián)絡機制，在下“訂單”的時間、人才層次、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置等方面形成雙方認可的可行計劃。

五、素質本位“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本構建要素

要滿足學生和用人單位對個性化教育的需求，不僅要采取開放、靈活、多樣化的培養(yǎng)模式，而且要滿足該模式實施的基本要素。為確保基于素質本位“訂單式”人才培養(yǎng)實施的有效性，必須具備以下基本要素：

1.校企雙方的緊密、深度合作

實施素質本位“訂單式”人才培養(yǎng)模式的最基本條件是校企雙方的緊密合作，只有學校承接到企業(yè)的“訂單”，才能實施“訂單式”人才培養(yǎng)。因此，學校要密切聯(lián)系用人單位，廣泛收集企業(yè)的用人信息，主動到用人單位宣傳學校的辦學理念和專業(yè)特色，或者把企業(yè)的專家、領導請到學校，實地參觀實訓車間、教學課堂，大力推薦學生，爭取“訂單”數(shù)量，以確?！坝唵巍钡囊?guī)?；⑦B續(xù)性。

2.辦學理念鮮明和專業(yè)特色突出

專業(yè)實力強、社會聲譽好的高校，容易引起用人單位的關注，也容易找到實施“訂單式”人才培養(yǎng)的切合點。學校的專業(yè)設置要與區(qū)域經(jīng)濟結構的調整、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相結合，貼近行業(yè)、企業(yè)辦學。因為只有堅定為企業(yè)和學生服務的信念，緊密貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的、高素質高質量的人才。

3.選擇具有明確素質能力要求的企業(yè)合作

職業(yè)教育的最終目的是要為畢業(yè)生找到合適的工作崗位，因此選擇合作的企業(yè)，首先，必須是能夠提供足夠數(shù)量的工作崗位、社會口碑好、經(jīng)濟效益高和員工待遇好，能代表行業(yè)發(fā)展前景的朝陽企業(yè)，只有這樣學生才愿意參與“訂單式”人才培養(yǎng)，有生源才能實施人才培養(yǎng)計劃。其次，有了明確的崗位，學校可以有針對性地選擇知識、確定傳授方法及預期要達到的效果，從而有的放矢地開展教學工作，減少教學中的盲目性。再者，學生也可以根據(jù)崗位知識與技能的特點，結合自己的興趣、愛好，選擇將要從事的工作崗位，制定詳細的教學計劃。

4.遵循自愿原則選擇學生

學生不僅是教育的投資者，而且是教育的受益者，在學習過程中他們有權利選擇和享受較好的教育服務。因此，“訂單班”的學生應該是在自愿的原則下報名，然后進行篩選。學校在做宣傳工作時，應該盡可能詳細、實事求是地介紹企業(yè)的情況，包括畢業(yè)后的就業(yè)崗位和薪酬，并幫助學生分析進入“訂單班”的利弊，使學生完全清楚自己的選擇。同時，在簽訂“訂單”之前，企業(yè)也應該對學生以往的學習情況和素質有基本的了解，使選拔出來的學生符合市場和企業(yè)的用人要求，從而保證“訂單”的質量。

5.建設素質本位“訂單式”教學需要的“雙師型”隊伍

“訂單式”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生是適應市場經(jīng)濟、適應企業(yè)的技術應用型專門人才，這就需要教師隊伍不僅要求專業(yè)理論水平高，而且要有豐富的一線經(jīng)驗和較強的動手實踐能力。教學時要不斷地深入到生產(chǎn)實踐中去，到市場中去，在實踐中對學生崗位能力進行指導，這樣才能保證“訂單”培養(yǎng)的質量。同時，教師隊伍中應該有一定比例的由“訂單式”需求方所配備的高級專業(yè)技術人員或者管理人員。

6.有完備的實訓場地

實訓是“訂單式”人才培養(yǎng)教學中的重要環(huán)節(jié)，完備的實踐教學基地是實行素質本位“訂單式”人才培養(yǎng)模式不可或缺的條件。由于實訓內容是根據(jù)用人單位的要求而定，與生產(chǎn)實際非常接近，因此，有些實訓項目可能是學校教學實踐中從未開設過的，這對指導教師和實訓設備方面提出了新的、更高的要求。一般校內實踐教學基地要求具有仿真性、先進性、通用性、開放性，但為了實現(xiàn)真正意義上的人才培養(yǎng)與職業(yè)技能崗位的零距離對接，可以把實訓課堂搬進企業(yè)，讓學生真正掌握實際操作、了解企業(yè)。

六、素質本位“訂單式”培養(yǎng)的意義

“訂單”培養(yǎng)是眾多職業(yè)學校經(jīng)過長期探索而總結出的一種行之有效的人才培養(yǎng)模式?；谒刭|本位“訂單式”培養(yǎng)模式則更符合時代對人才培養(yǎng)的要求，它對于職業(yè)教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學體系到現(xiàn)代教學體系的轉變，提升學生的能力素質、技術素質和職業(yè)素質，解決學生的就業(yè)問題等等，都發(fā)揮了重要的作用，并已逐漸得到社會的認可。對于該模式的積極意義，我們可以從學校、用人單位、學生這三方主體出發(fā)進行分析。

對于學校而言，面向市場和企業(yè)實施“訂單”辦學，學校就可以根據(jù)企業(yè)和市場的需要準確定位，學校的專業(yè)設置、課程教材、教學方法都圍繞學生的素質能力做文章，有助于提高中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質量。通過校企合作，職業(yè)院校實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的零距離對接，能夠借助用人單位的資源優(yōu)勢，彌補專業(yè)課教學的不足；還能加速“雙師型”師資隊伍的建設，辦學效益十分明顯。

對于用人單位而言，“量身訂做”的高素質人才能更直接地實現(xiàn)從學生到員工的角色轉化，降低了培訓成本，節(jié)省了培訓時間，減少了企業(yè)的人力資源成本。更重要的是，企業(yè)人力資源的開發(fā)將更具前瞻性和主動性，帶來了人力資源開發(fā)理念和方式的轉變。企業(yè)由此會對職業(yè)教育有更深的了解和更多的信任，關注職業(yè)教育的程度會更高。真正實現(xiàn)“雙贏”。

對于“訂單”模式下的學生而言，最明顯最直接的作用就是規(guī)避了就業(yè)風險。通過訂單培養(yǎng)，打通了產(chǎn)學結合的路徑，激發(fā)了他們學習的積極性；能夠更加自覺的學習專業(yè)知識和操作技能，變“要我學”為“我要學”，從而為以后參加工作、走向社會打下堅實的基礎。

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注：本文系全國商科教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度課題“素質本位理念下高職‘訂單式人才培養(yǎng)模式研究”成果，項目編號：SKKT-12076。