薛代紅

摘 要： 詞匯習(xí)得是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而在中學(xué)階段，詞匯習(xí)得一直是英語(yǔ)教師和學(xué)生面臨的窘境，“費(fèi)時(shí)多、效能低”，因此，如何正確、科學(xué)地運(yùn)用“詞塊法”記憶策略，將有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力及對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而提高詞匯習(xí)得中的記憶效果。

關(guān)鍵詞： 詞塊法；組塊；記憶策略

詞匯習(xí)得是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。語(yǔ)言學(xué)家Wilkins指出：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”但幾乎每個(gè)英語(yǔ)教師都認(rèn)為詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，高中生雖然學(xué)了八、九年英語(yǔ)，但他們掌握的英語(yǔ)詞匯量一般未能達(dá)到要求，聽、說、讀、寫、譯的技能都比較差。中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)因?yàn)楹臅r(shí)多，效率低，一直被認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，所以作為一線教師，筆者認(rèn)為有必要探討中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，究其原因，改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)地運(yùn)用“詞塊法”記憶策略，提高學(xué)生詞匯習(xí)得中的記憶效果。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

1、詞匯量增加，缺少?gòu)?fù)現(xiàn)

江蘇省從2005實(shí)行新一輪課程改革以來，高中英語(yǔ)開始使用牛津教材，與人教版相比較，牛津教材的詞匯量成倍增長(zhǎng)。按照新課標(biāo)的要求，七級(jí)詞匯目標(biāo)是學(xué)生在高中階段必須達(dá)到的級(jí)別：要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)使用2400-2500個(gè)左右的單詞和300-400習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；八級(jí)目標(biāo)則要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。（中華人民共和國(guó)教育部，2003） 龐大的詞匯量讓老師和學(xué)生都感到壓力重重。另外，由于牛津教材的每個(gè)單元都按照七個(gè)部分（Welcome、Reading、Word power、

Grammar、Task、Project、Self-assessment）編排，每個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)立的話題，因此，在結(jié)構(gòu)上很難做到“循環(huán)往復(fù)”。很多詞匯在十一個(gè)模塊中僅僅就出現(xiàn)過一次，這對(duì)于學(xué)生記憶單詞的能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

2、教師教學(xué)方法老套

由于受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的影響，很多教師在詞匯教學(xué)中仍然比較注重詞匯結(jié)構(gòu)和形式，枯燥地向?qū)W生灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生跟著老師朗讀生詞表、拼讀生詞；在講解課文時(shí)，教師再針對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行一次詞匯的教學(xué)，但只停留在對(duì)詞的表面意義的解釋上，卻忽略了詞的關(guān)聯(lián)意義，而且也沒能涉及到詞匯其他各類知識(shí)，不利于學(xué)生記憶詞匯。

3、詞匯檢測(cè)形式單一

教師針對(duì)詞匯教學(xué)所布置的課外作業(yè)基本都是：拼寫單詞、用所給的單詞造句或者翻譯；再利用早讀聽寫、默寫單詞或口筆頭翻譯。然而，一些學(xué)生死記硬背時(shí)拼寫老是出錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，最后連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配理解上就更不行了。而且學(xué)生在聽說讀寫訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不明白、說不好、弄不懂、更是難以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用所學(xué)的詞匯。

那么，面對(duì)當(dāng)前的問題，如何提高學(xué)生的詞匯記憶效率，如何有效運(yùn)用詞匯記憶策略，已經(jīng)成為研究者關(guān)注的核心。

二、詞塊理論

組塊（Chunk） 這一概念是Miller在1956年就信息如何在短時(shí)間記憶中編碼而提出的，即指人們把過去已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個(gè)獨(dú)立體，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)成語(yǔ)、一個(gè)句子、一篇文章、一個(gè)圖示、一個(gè)事件等等。組塊記憶策略就是根據(jù)英語(yǔ)單詞音、形、義的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間即新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系，使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，形成新的或更大的組塊的詞匯記憶方法，以至達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)目的。

三、如何利用詞塊法進(jìn)行單詞記憶

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，新信息的接受 （學(xué)習(xí)）一般要經(jīng)過四個(gè)階段。（陳琦，劉儒德 1997），即選擇、習(xí)得、構(gòu)建和綜合。外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上也是一種新信息的攝入和組織的過程，作為一種分析性語(yǔ)言，英語(yǔ)詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)將原有的舊知識(shí)和現(xiàn)學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行一系列的重組。所以，即使英語(yǔ)詞匯量龐大，但其構(gòu)成卻都有一定的“組塊規(guī)則”。Lewis（1993） 把組塊分成四種類型：?jiǎn)卧~和短語(yǔ)、搭配（以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合） 、慣用話語(yǔ)（指形式固定或半固定，具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合）、句子框架和引語(yǔ)等。當(dāng)我們弄清楚詞塊的結(jié)構(gòu)，就可以把詞塊作為詞匯教學(xué)的最小單位，打破常規(guī)的單個(gè)詞的教學(xué)方法，并將詞塊學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生正確使用詞匯，這將是解決詞匯問題可行而有效的一種方法，也是英語(yǔ)教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)之一。

1、拼讀聯(lián)想

英語(yǔ)是一種拼音文字，大部分詞匯的拼讀都是有規(guī)律可尋的。有的中國(guó)學(xué)生可以跳過國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，直接借助漢語(yǔ)拼音的正遷移來學(xué)習(xí)單詞發(fā)音。其中利用“諧音”，即某些單詞的發(fā)音與中文發(fā)音相近的聯(lián)想來幫助記憶單詞是個(gè)不錯(cuò)的方法。如，在學(xué)習(xí)單詞“humor”、“chocolate”、“sofa”、“tank”等時(shí)，便可以用漢語(yǔ)中的“幽默、巧克力、沙發(fā)和坦克”等來聯(lián)系。

2、新舊聯(lián)想

從構(gòu)詞法上來看，英語(yǔ)詞匯的組塊可以用來派生、合成、轉(zhuǎn)化和縮略。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去找出生詞中所蘊(yùn)含的舊詞或詞根，加上詞綴，分析新舊詞之間的內(nèi)在關(guān)系，展開聯(lián)想，并形成新的組塊，從而記住新詞。例如，學(xué)生看到happy —unhappy， sleep—sleepless， possible —impossible， agree—disagree等這些詞時(shí)，根據(jù)un-， less-，im- 和dis-等否定詞綴就很容易能聯(lián)想到這些詞的基本意思，并加以記憶。

3、語(yǔ)義聯(lián)想

大多數(shù)英語(yǔ)單詞都存在關(guān)系鏈或關(guān)系網(wǎng)，如同義詞、近義詞、反義詞等，如quick - fast 、difficult – hard、empty – full，利用這些單詞語(yǔ)義之間的聯(lián)系，就可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類記憶，形成牢固的組塊。

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開記憶，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)與記憶更是每個(gè)學(xué)生都要面臨和解決的問題。但詞匯學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的死記硬背，有效的詞匯學(xué)習(xí)包含各種學(xué)習(xí)策略，尤其是記憶策略。（蔣利，2003）詞塊被認(rèn)為是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)掘詞塊的潛能，幫助學(xué)生建立以詞塊教學(xué)為紐帶的詞塊學(xué)習(xí)法，突破傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，利用詞塊記憶，甚至擴(kuò)大到整個(gè)句子甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域。Lewis （1997）認(rèn)為，任何語(yǔ)言都不是由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的，而是由固定或半固定的語(yǔ)段（搭配、短語(yǔ)、成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)）構(gòu)成的。所以，堅(jiān)持把詞塊教學(xué)作為現(xiàn)代詞匯教學(xué)的突破口，將在很大程度上扭轉(zhuǎn)目前英語(yǔ)教學(xué)“投入多，效益少”的僵局。

參考文獻(xiàn)

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