施萬里

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，對外開放和經(jīng)濟改革的進一步深入，日語的運用越來越廣泛，作用越來越顯著。長期以來受“知識本位”的傳統(tǒng)觀念的影響，各個專業(yè)實行“條塊分割”，培養(yǎng)出來的學(xué)生能力結(jié)構(gòu)相對單一，對本專業(yè)以外的知識了解甚少，難以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求。旨在以ESP理論為指導(dǎo)，結(jié)合日語專業(yè)自身特點，構(gòu)建日語專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)創(chuàng)新型具有專業(yè)內(nèi)涵的日語人才，使學(xué)生對自我有足夠的認知，并在認知中形成自我選擇的主動學(xué)習(xí)行為方式。最終實現(xiàn)日語本科畢業(yè)與市場企業(yè)要求的零距離。

關(guān)鍵詞：ESP理論 日語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出，21世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具備以下五個方面的特征：扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)。2010年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上，教育部要求“積極調(diào)整人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)”，“以社會需求為導(dǎo)向，推動新一輪高等教育改革”。為了適應(yīng)社會對外語人才的需求，教育部提出了培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的要求。

一、關(guān)于日語專業(yè)復(fù)合型人才的理解[FL）]

“復(fù)合型人才”是培養(yǎng)基本功扎實、知識面廣、適應(yīng)性強的通才?！皬?fù)合型外語人才”指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才。對于日語專業(yè)的學(xué)生來講就是要在打好扎實的日語語言基本功和牢固掌握日語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握畢業(yè)后所從事的與工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。有專家認為，復(fù)合型外語人才是指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語的基本知識，也具有其他一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才。該模式可以涵蓋經(jīng)貿(mào)外語、商務(wù)外語、國際新聞、國際貿(mào)易、國際金融、教育傳播、外事外交等復(fù)合型專業(yè)。

“日語專業(yè)復(fù)合型人才”所具備的基本條件：①具備扎實的日語基本功，能夠出色承擔(dān)聽、說、寫、譯的相關(guān)工作。②了解外語之外的一門其他專業(yè)知識，以外語為橋梁，從事該專業(yè)工作。③了解日本的社會、文化、歷史的概況，了解日本人的性格特點，具有良好的跨文化交際能力。

二、ESP理論

ESP理論是一門外語教學(xué)理論，是一種實用性高的教學(xué)途徑，在理論層面上指導(dǎo)著教學(xué)實踐。ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語，興起于20世紀(jì)60年代初期。Pauline Robinson認為，ESP是用來研究某個具體學(xué)科或者作為一門專業(yè)課程來學(xué)習(xí)的。主要滿足特定的人群對特定職業(yè)、特定學(xué)科學(xué)習(xí)的需求開設(shè)的外語課程。Hutchinson&Waters認為ESP是一種教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的中心，需求為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。ESP有著鮮明的特點：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，教學(xué)內(nèi)容涉及的是相關(guān)專業(yè)的知識。ESP既要滿足語言，語言學(xué)知識，教育學(xué)知識的教學(xué)，還要兼顧學(xué)習(xí)者所研習(xí)的專業(yè)知識。

ESP理論目標(biāo)明確、針對性強、實用性強。它有兩個明顯的特點：其一，ESP學(xué)習(xí)者多是正從事各種專業(yè)的專門人才，如工程師、企業(yè)家、醫(yī)師等，或是在崗或者正在接受培訓(xùn)的各類人員，或是在校大、中專學(xué)生，包括學(xué)習(xí)大學(xué)外語的非外語專業(yè)學(xué)生，也包括學(xué)習(xí)對外貿(mào)易、國際金融、涉外保險、國際新聞等課程的外語專業(yè)學(xué)生其二，ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的是把外語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進一步進行專業(yè)學(xué)習(xí)，如各類大學(xué)的非外語專業(yè)學(xué)生，或者是把外語作手段或工具來學(xué)習(xí)以便有效地完成各項工作。ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。

三、ESP理論下的日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

自跨入新世紀(jì)以來，科技正在飛速發(fā)展，交叉學(xué)科如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，自然科學(xué)和社會科學(xué)已不再是獨立的個體。培養(yǎng)復(fù)合型人才成為了時代的需求。復(fù)合型人才培養(yǎng)主要是指高等學(xué)校在一定時間和學(xué)歷層次條件下將有一定跨度的專業(yè)知識進行郵寄的交叉滲透，使受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)達到優(yōu)化組合，成為專業(yè)遷移能力較強的、一專多能型人才的教育過程。在日語專業(yè)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，許多高校根據(jù)本學(xué)校本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和所在地區(qū)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需求，探索著復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式。對外語專業(yè)的院、系來說，本課題組認為外語+專業(yè)知識和外語+專業(yè)方向更符合外語專業(yè)的特點，也更具可行性。結(jié)合ESP理論和日語專業(yè)的特點本課題組做了一下探索。

（一）社會需求與本土化選擇相結(jié)合

培養(yǎng)日語復(fù)合型人才是英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的日語人才培養(yǎng)的方向，付諸實踐是勢在必行的。但由于各校校情不同，其培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格以及教學(xué)內(nèi)容與形式自然會有區(qū)別。①本地分析。我校位于贛州市。贛州是江西省第二大城市，常稱為贛南地區(qū)，贛州東接福建三明和龍巖，南至西南臨廣東梅州、河源和韶關(guān)，處于東南沿海地區(qū)向中部內(nèi)地延伸的過渡地帶，是內(nèi)地通向東南沿海的重要通道之一。由于贛州的地理位置，我校日語專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)就業(yè)于廣州、東莞、深圳、佛山等地的日企或中日合資企業(yè)公司。②需求分析。據(jù)畢業(yè)生去向統(tǒng)計，我校80%的學(xué)生在日資或中日合資企業(yè)公司從事外貿(mào)相關(guān)工作。5%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學(xué)深造，剩下5%進入公務(wù)員行列。③本校日語課程分析。高校日語專業(yè)的學(xué)生，尤其如江西省高校日語專業(yè)學(xué)生百分之九十九是從零起點學(xué)習(xí)日語，我校亦是此種情況。所以我校日語專業(yè)的課程設(shè)置在一二年級主要讓學(xué)生鞏固日語基礎(chǔ)知識，即培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。開設(shè)了基礎(chǔ)日語、中級日語、日語視聽說、日語會話、日語語法等課程。三四年級的課程主要面向?qū)I(yè)方向。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

日語教學(xué)大綱中明確指出日語專業(yè)課程分為日語專業(yè)技能、日語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型，其中第三種類型的課程為相關(guān)專業(yè)知識課程：指與日語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程。此類課程就為培養(yǎng)外語復(fù)合應(yīng)用型人才提供了指導(dǎo)。這里我們探討外語復(fù)合應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建。隨著國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步，社會對日語人才的需求越來越多元化，各種不同的行業(yè)需要大批不同層次的日語人才。其中，復(fù)合應(yīng)用型人才很受關(guān)注。因此，我校本科日語專業(yè)不斷地對原有的人才培養(yǎng)模式進行各種試探性的、嘗試性的改革，目前主要有以下幾種模式：

1日語+一定的專業(yè)知識

這里所指的“專業(yè)知識”是指日語語言文化和文學(xué)方面的知識；為此我校開設(shè)了日語精讀、日本文學(xué)、日語視聽說、日語語音、日語閱讀、日語語法、日語語言學(xué)等課程。

2日語+一定的專業(yè)方向

這里的“專業(yè)方向”既可指日語語言文化知識的應(yīng)用方面，如“翻譯、文學(xué)、文化”等，也可指更廣闊的其他學(xué)科和領(lǐng)域，如“經(jīng)貿(mào)、法律、金融”等；我校日語專業(yè)方面開設(shè)日本文化、日本概況、日漢翻譯、商務(wù)日語、旅游日語、電子商務(wù)等課程。除此之外，發(fā)揮學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)雙學(xué)位課程和選修其他學(xué)院學(xué)科知識，打破學(xué)科壁壘，改變長期知識本位，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀。通過知識的交叉復(fù)合，讓學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)；加強學(xué)校與周邊企業(yè)的聯(lián)系與合作，建設(shè)日語實習(xí)基地來提高學(xué)生的實踐動手能力；培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通交流能力和社會適應(yīng)能力。

根據(jù)當(dāng)前的情勢，第二種模式更加接近“寬口徑”的知識構(gòu)建原則，也更加符合復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。它體現(xiàn)了新時代外語人才應(yīng)該具備“扎實的語言功底”的要求，確定語言知識和語言技能的基礎(chǔ)地位；它體現(xiàn)了語言與專業(yè)的緊密“融合”。那就是語言與其承載的內(nèi)容的嵌入。這種模式使得外語專業(yè)面向其他專業(yè)開放，使得外語人才不僅能夠從事包括語言文字、文學(xué)研究的工作，也可以從事包括新聞、法律、教育、經(jīng)貿(mào)、科技等各學(xué)科領(lǐng)域的工作。外語人才不僅精通一門或者多門外語，同時還可以熟悉相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，成為具有全球化意識的全面型、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

四、結(jié)語

新時代人才培養(yǎng)的概念是拓展的。就日語人才來講，既懂得一定的專業(yè)知識，又能熟練地運用日語進行對外交流和合作已經(jīng)成為當(dāng)前應(yīng)用科學(xué)培養(yǎng)的方向。我們既要根據(jù)大綱要求，也需要根據(jù)市場需求，結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點，打破常規(guī)善于利用資源來培養(yǎng)符合需要的復(fù)合型人才。雖然這個過程并非一蹴而就，但是會逐步推進。

參考文獻：

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