杜君華

我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！?朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學?！笨梢妼W習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。如果說，曉之以“理”，使學生“愿”學，從而認識到學習是一種“應然”；動之以“情”，使學生“愛”學，從而感悟到學習是一種“誠然”；授之以“漁”，使學生“會”學，從而實踐到學習是一種“必然”；那么，激之以“趣”，則使學生“樂”學，從而體驗到學習是一種“果然”。

本文立足中學英語學科，淺談教學中的“激趣”藝術。

一、辯證關系的調整──學生興趣形成的前提

在教學實踐中我認識到，教學效率的提高只憑教師單方面是不行的，強行灌輸或強化訓練也行不通。新課改要求我們要調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性。我在教學中切實處理好以下的辯證關系：

1. 教與學

“教”與“學”，重在“學”，要化“教”為“學”。這是教育思想的調整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往事倍功半。只有調動學生的主動性，變老師要他學為他自己要學，并努力掌握學習的技巧與方法，才能使學生真正學好英語。我在教學中，注重讓學生自學。每教一篇課文，一定要學生先自我閱讀，將自學中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，再與同學討論解決，如果還不能解決，則上課時集體討論解決，老師略加點撥。這樣學生學得牢固、踏實。

2. 死與活

“死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”，這是教育目的的調整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于知識的掌握，死記硬背，不注重知識的靈活運用，不切合生活的實際，學習的效果也不好。英語是一門語言學科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離。在英語教學中我更注重運用，讓學生在語言的實際運用中掌握知識。每教一篇課文，或讓學生扮演其中的角色，或讓學生演示課文情境，或讓學生進行聽說讀寫的實際訓練。這樣，學生學得活，記得牢，效果好。

3. 外與內

“外”與“內”，重在“內”，要化“外”為“內”，這是教育內容的調整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于外在的表面的知識，忽略了內在的素質培養(yǎng)，許多學生一畢業(yè)，就把所學的知識忘的一干二凈，并沒有轉化為自身的內功。我在教學中，注重啟蒙于課內而得益于課外，或引外助內，外為內用，或內外結合，相得益彰。講課中，以課外生活為引例，幫助消化課內知識。教會學生舉一反三，掌握規(guī)律，遷移能力。

4. 苦與樂

“苦”與“樂”，重在“樂”，要化“苦”為“樂”，這是教育方法的轉變。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于強調學習的刻苦，忽略了對學生學習樂趣的引誘。正所謂良藥可口。我們要給學生以良藥，但可以以糖衣片的形式呈現(xiàn)，讓學生樂于接受。我在教學中，注重方法的多樣、知識的實用、內容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂于學，也學得好。

可以肯定的說，教學中切實處理好以上的辯證關系，是實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的前提，是符合新課改要求的，是深受學生歡迎的。

二、愉快氛圍的創(chuàng)設──學生興趣形成的條件

初中生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現(xiàn)出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。在教學中，我是這樣做的：

1. 趣味導課，引人入勝

“良好的開端是成功的一半。”風趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述現(xiàn)在進行時態(tài)時，我制作了投影片：一只孤獨的小船在海上漂流，同時播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復出現(xiàn)的是：I'm sailing.這蒼涼、低沉的曲調一下子就攫取了學生的心。聽完后，我在黑板上板書：I'm sailing.這個句子，學生很快就進入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進行時態(tài)。

2. 教唱歌曲，興味盎然

有些短語、句型結構不容易掌握，例如 one...the other，學生會依據(jù)漢語的思維把它們記成 one...other。為了培養(yǎng)學生用英語來思維，我教學生唱 Two Little Black Birds。歌詞是：

Two 1ittle black birds sitting on the hill.

One named Jack and the other named Jill.

Come back Jack，come back Jill.

通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。

3. 編順口溜、記憶猶新

教師要有高超的教學藝術，以其達至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生愛說的特點，教學生說順口溜。

例如，在練習元音/ /時，學說：

Rain，fain，go away.

Come again another day.

All the children went to play.

顯而易見，愉快教學注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這應該說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個非常重要的條件。

三、交際手法的運用──學生興趣形成的途徑

廣大師生由于受到升學考試的壓力，操作的是“應試教育”的陳舊模式，過分強調書面表達而忽視口頭表達，相當一部分學生只能應付書面題型，成了“啞巴英語”。因此，加強英語的口語教學，用聽、說的方法，培養(yǎng)聽、說的能力，尤其顯得必要。中學英語交際法，以語言的實際意義為出發(fā)點，進行實際交流和模擬實踐。從教學角度看，交際法就是讓學生積極地運用語言，而非單純地學習語言。簡言之，交際法教學要讓學生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。

中學英語“交際法”大致可以從這樣一些方面著手：

1. 掛圖展示

這是最簡單、樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。例如：講 capital 這個單詞，可張掛北京、倫敦、堪培拉等地的風景名勝圖片，讓學生誦讀：Beijing is the capital of China. London is the capital of England. Canberra is the capital of Australia. 這樣，學生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風光，又學會了相關的語言運用。

2. 實物呈示

如果說掛圖幫助了學生的理解，但還是“可望而不可及”，那么呈現(xiàn)實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，而是“真槍實彈”，切實有物可觸。例如：講 bag，pen watch， pencil-box， pear， banana 等，則呈示書包、鋼筆、手表、文具盒、梨、香蕉等實物，并指示實物讓學生讀出相應的英語單詞來。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。

3. 簡筆圖示

教材內容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同于精美的藝術創(chuàng)作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬語。以舊版課文“The Blind Men and the Elephant”為例：教師講述課文時，繪出六幅六個盲人摸象不同部位的簡筆畫，然后一邊指著盲人摸大象部位，一邊啟發(fā)學生用英語講述盲人的心理活動及與其他盲人的對話。

4. 情境演示

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執(zhí)教者充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當?shù)纳韯菡Z，傳授或鞏固有關知識。例如：復習 have（has） been to...（去過某地方）和 have（has） gone to...（到某地方去了）這兩句極易混淆的句型時，可將教室前邊的適當?shù)奶幩謩e假設成 Shanghai，Beijing， Hong Kong， New York， Canada 等地，執(zhí)教者作走向 Hong Kong（香港）狀，讓學生 A 說，Our teacher has gone to Hong Kong. 執(zhí)教者又作從香港走向 New York（紐約）狀，讓學生 B 說，Our teacher has been to Hong Kong， but now he has gone to New York. 再用其它地點表演表述。這樣，在相似的情境中運用和理解了句型。

5. 對話表演

英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感?？筛鶕?jù)課文實際，扮演文中人物，或改編課文內容、假設人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。例：講“The Lion and the Mouse”這篇文章時，可讓學生 A 戴上 Lion（獅子）面具，學生 B 戴上 Mouse（老鼠）面具，學生 C、D 打扮成 Hunter（獵人）模樣，然后根據(jù)課文，進行情節(jié)性對話。這樣，學生學會語言的具體運用。

6. 電化顯示

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設備走進了學校、走進了課堂。收錄機、投影儀、電視機、錄像機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。例如訓練學生關于介詞 on， over， above（在……上）的用法辨析時，便可借助電教設備，制作成活動投影片。如果以“在課桌上有盞燈”為內容，則可先制三張圖文燈片：（1） There is a light on the desk. （2） There is a light over the desk. （3） There is a light above the desk. 然后組合顯示給學生看，學生很快就明白了其用法區(qū)別。

總之，“激趣”藝術抓住中學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的心理特點，優(yōu)化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。“激趣”藝術的美學特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是它為深得廣大教育者青睞的原因所在。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考。”這話是頗有見地的。