屈慶艷

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)囿于舊教材體系，逐漸形成一種按文體循環(huán)的難以突破的模式，教師在教學(xué)中缺乏自主意識(shí)，表現(xiàn)為作文安排謹(jǐn)按文體要求進(jìn)行，不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，真切關(guān)注其情感意識(shí)，難以點(diǎn)燃思想火花。一篇內(nèi)容真實(shí)，語(yǔ)言流暢，內(nèi)涵深邃的文章無(wú)不孕育著豐富而真實(shí)的情感。如何在教學(xué)中給作文注入新的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫(xiě)作的情境，培養(yǎng)、啟迪、激發(fā)學(xué)生的情感是尤為重要。

一、 重視命題趣味，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

作文的命題指的是為學(xué)生作文而提供的標(biāo)題、材料以及提出的要求的總和。命題是每次作文訓(xùn)練的能力目標(biāo)的體現(xiàn)，必須是有計(jì)劃的，而有計(jì)劃并不是就要忽視命題中的情感因素。好的命題不僅能有效地啟發(fā)學(xué)生的思路，更重要的是能喚醒他們的潛在情感。

學(xué)生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿(mǎn)的感情才能使學(xué)生的寫(xiě)作情感在心中激蕩起來(lái)。反之，就會(huì)壓抑學(xué)生的作文情感。著名作家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它?！币虼嗣}要充分考慮兒童的感情實(shí)際需要，必須符合學(xué)生的積累，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作義的積極性和主動(dòng)性。

1.好的作文題目應(yīng)成為一種 “誘因”，能幫助兒童打開(kāi)記憶庫(kù)房的大門(mén)，激起學(xué)生習(xí)作的欲望。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶，使其在頭腦中浮現(xiàn)出作為寫(xiě)作素材的各種各樣的鮮明形象，更重要的是能開(kāi)拓學(xué)生思路，令學(xué)生舉一反三，由此及彼，產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。

2. 愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)之者?！彼裕挥星槿さ拿?，能使學(xué)生產(chǎn)生"我要寫(xiě)"的積極愿望，引起創(chuàng)作激情。如《蚊子的自白》 、《懷念狼》、《給心靈吃點(diǎn)冰激凌》、《燒不破的手帕》等等。

3. 動(dòng)真情，是學(xué)生作文的興奮點(diǎn)，動(dòng)情性的命題能引起學(xué)生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)。如《奶奶，我想您：》、《畢業(yè)以后》、《別了，我愛(ài)的母?！返鹊?。

4. 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，命題作文是 “不得已而為之，學(xué)生所寫(xiě)的，必須是學(xué)生積蓄的?！蔽覀?cè)诿}時(shí)要注重靈活性，可采用“半命題”、 “自由命題”等形式，使學(xué)生在沒(méi)有心理壓力的情況下，根據(jù)自己的需要，按照自己的愛(ài)好，拓寬思路，暢所欲言，真正做到“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，由于種種原因思路中斷，無(wú)法選材立意，在所難免。因此，老師常創(chuàng)設(shè)一些與之相關(guān)的意境，啟迪學(xué)生潛在的情感，投入角色，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)入最佳寫(xiě)作狀態(tài)。“情以物遷，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，便要用文辭表達(dá)出來(lái)。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如 “語(yǔ)言描繪”、“實(shí)物演示”、“聲像喧染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場(chǎng)表演”等等，把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。如，用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自身體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，在歡樂(lè)的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，寫(xiě)出感情豐富的文章。

語(yǔ)文教材是美的天地，是情感的海洋，為學(xué)生寫(xiě)作提供了很好的范文，也為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)了很高的意境。只要老師能在寫(xiě)作訓(xùn)練中巧妙的創(chuàng)設(shè)，就能與無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的興趣。使學(xué)生才思敏捷，靈感如火山爆發(fā)，不可遏止的涌現(xiàn)出來(lái)。

三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

好的作文無(wú)不是激情、感慨之作。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)無(wú)疑為寫(xiě)作提供了可以激發(fā)情感的天地。社會(huì)新聞熱點(diǎn)本身就是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，老師適當(dāng)?shù)膶⑵湟胱魑慕虒W(xué)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)，關(guān)心國(guó)事的意識(shí)，又可增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性。“海峽兩岸”“希望工程”“汶川地震”“神九上天”“珍愛(ài)地球，保護(hù)環(huán)境” 對(duì)這些學(xué)生聽(tīng)到的、看到的新聞，有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，會(huì)使學(xué)生情緒激昂，產(chǎn)生寫(xiě)作的熱情。

贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想，情感和詞語(yǔ)?！弊⒅貙?xiě)作情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)所寫(xiě)事物激情滿(mǎn)懷，才能調(diào)動(dòng)其他一切寫(xiě)作因素有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，打開(kāi)寫(xiě)作思路，以情融情，方能情至石開(kāi)，使學(xué)生作文充滿(mǎn)真情，使整個(gè)作文教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。

四、加強(qiáng)作文評(píng)改，深化學(xué)生的寫(xiě)作情感。

作文批改是對(duì)作文進(jìn)行修改、批語(yǔ)、評(píng)判。講評(píng)是在批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能進(jìn)一步強(qiáng)化批改的作用，鞏固批改的成果，成為以后作文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師在作文評(píng)講中注入的情感，比評(píng)語(yǔ)更具鼓動(dòng)性。 以情感人，以情育人，要能感人、育人，當(dāng)然要求教師在批改這一環(huán)節(jié)中，注入真切，積極的情感，去感染、教育學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。教師注入情感的方式最好是少說(shuō)教，多談心；少批評(píng)，多鼓勵(lì)。盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃爍的點(diǎn)滴思想火花，挖掘有價(jià)值的東西，加以充分肯定，并能熱情幫助他們解決生活中的實(shí)際困難，努力教會(huì)學(xué)生辨證地認(rèn)識(shí)事物。

實(shí)踐表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因而作文批改首先要及時(shí)，以滿(mǎn)足學(xué)生盡快了解自己寫(xiě)作結(jié)果的情感需要。

美國(guó)專(zhuān)門(mén)從事中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認(rèn)為，“師生之間正常的個(gè)人磋商才是真正的寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生在接受知識(shí)或評(píng)語(yǔ)時(shí)，有情感參與，是有選擇的如若老師的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容空泛，只評(píng)不導(dǎo)，或不痛不癢，草草了事，就會(huì)使學(xué)生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產(chǎn)生消極對(duì)立情緒。而親切的口吻，提示性的磋商語(yǔ)氣，利于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，使學(xué)生讀著仿佛覺(jué)得老師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂(lè)于動(dòng)腦想，認(rèn)真動(dòng)手改。

狄德羅說(shuō)過(guò)：“只有情感，而且只有偉大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就。” 能否喚醒學(xué)生的積極情感，是作文教學(xué)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件。沒(méi)有情感作為外在刺激，寫(xiě)作知識(shí)只是一堆靜止的理論，不可能外化為能力表現(xiàn)。