劉燕玲

語文活動式教學是指語文教師在教學中引導學生自主地參加實踐活動的教學模式，它是以學生的學習興趣及認知規(guī)律為基礎，在語文課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及實踐能力，為學生今后的全面發(fā)展作準備的教學活動?；顒邮浇虒W具有興趣性、實踐性、主體性及社會性等特性。當然，我國的教育一直以來都十分重視活動教學，特別是實行新課改以后，語文課程更加強調開展體驗活動，更加強調教師與學生共同探求新知識的過程。但是，初中語文活動式教學在實施過程中卻存在著一些問題，所以，本文針對初中語文活動式教學面臨的問題以及實施策略進行了探討，以期提高初中語文課堂教學的效果。

一、初中語文活動式教學存在的問題

活動式教學為語文教學注入了新的活力，但是由于傳統(tǒng)教學觀念對語文教師的影響很大，所以，很多教師在實施活動式教學時常常容易流于形式，而且不能掌握活動式教學模式的精髓。具體表現(xiàn)如下：

1.語文教學形式化

雖然很多教師已經在教學觀念上有改變，已經逐漸熟悉了活動式教學，但并沒有把活動式教學真正地理解透徹，很多教師對活動式教學的理解存在誤區(qū)，造成語文課堂教學處于膚淺和被動的狀態(tài)。如：有些語文課堂過度熱鬧和活躍，學生臺上臺下不斷地搬動凳子，教師則把多媒體手段運用到極致，讓學生目不暇接，忙得不可開交，從而使學生無法充分吸收節(jié)奏較快且容量很大的課堂教學內容。有些教師甚至為了追求課堂效果而大肆煽情，造成語文課堂教學流于形式。

2.語文教學片面化

由于一些語文教師對活動式教學方式理解片面，很多教師為了讓學生在語文課堂上動起來，通過小組交流或者整個班級活動的形式讓語文小課堂變成大課堂，把活動式教學簡單化。因此，教師自身水平的局限性讓活動式教學的實施只是形似而神離。有些教師甚至把語文學習與活動式教學完全割裂開，從而造成語文教學片面化。例如：在學習都德的《最后一課》時，有些教師首先會將學生進行分組，然后再讓學生用短短幾分鐘的時間閱讀課文，最后讓學生針對課文內容進行演講比賽。事實上，這樣的教學實施途徑讓活動式教學演變成背誦記憶課文了。

3.語文教學理論化

雖然絕大部分教師都很認同師生間的民主平等關系，但是，在實際教學過程中教師仍占主體地位，這種教學環(huán)境只會讓教師無法與學生產生共鳴，語文課堂教學也越來越理論化，學生在這樣的環(huán)境下無法從語文課堂中獲得個體需求和興趣愛好，甚至還可能會讓學生喪失對語文學習的興趣和積極性。因此，也就無法有效地開展實踐活動。

二、初中語文活動式教學的實施策略

1.端正活動式教學態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主意識

由于語文教師對活動式教學并沒有真正地理解，所以，在語文課堂上實施活動式教學的效果并不理想，因此，語文教師首先得重新認識活動式教學的本質，端正對活動式教學的態(tài)度，并在實施的過程中培養(yǎng)學生的自主意識，培養(yǎng)學生主動提出問題并進行解答、辯論及糾正、補充的習慣。例如，教師可以根據(jù)學生的學習興趣及認知規(guī)律，在活動式教學中開展討論活動、辯論會和質疑活動等，當然，教師要能正確地使用這一教學形式，而不是只注重形式，這樣的活動式教學才有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的自主意識，才能提高學生語文學習的效率和積極性。

2.創(chuàng)設活動式教學情境

為了讓活動式教學不流于形式，語文教師應該在活動開展前作好準備。教師必須認真地對文本進行解讀，必須準備好活動式教學的應對措施，并根據(jù)活動流程讓學生進行有針對性的準備。語文教師在此基礎上創(chuàng)設活動式教學情境，為學生營造積極的活動式教學互動氛圍，讓學生的語文學習興趣和積極性被充分地調動起來，只有這樣的活動式教學才是可操作且富有趣味性的。例如：教師可以利用課前幾分鐘的時間來開展特色活動來訓練學生的表達能力，如美文誦讀、猜字謎等，這樣不僅可以拓寬他們的思維和視野，而且可以激發(fā)他們學習語文的熱情。

3.合理地開展語文活動式教學

初中語文活動式教學的類型有很多種，如：表演式、話題式、課題研討式、主題表達式及游戲參與式等。為了能夠很好地實施語文活動式教學，可以根據(jù)實際情況采取不同的活動類型，在整個課堂教學中可以以一種形式的活動式教學貫穿始終，也可以運用多種形式的活動式教學，具體采用哪種形式取決于語文教學的具體內容。例如：在學習魯迅的《孔乙己》時，語文教師可以采用表演這一活動形式來進行教學。教師對學生進行分組、分工，讓學生仔細閱讀課文，并改寫成劇本進行排演，學生全身心地投入到表演中，能夠更深層次地把握人物的語言、動作、性格及神態(tài)等特點，并且能夠發(fā)散思維，同時培養(yǎng)和鍛煉各方面的能力。